一年级数学上册易错题归纳集体备课分析建议练习人教版Word格式.docx

1、 7+312 7+512 7+9”、“”，把题中的“”在求解，在得出的6、7、8、9四个答案中以9为最大填入，导致错误。教学建议：建议1：能正确区分“”和“嘴巴朝左开，嘴巴朝右开，谁大嘴巴就朝谁。图示：建议2：进行对比性的“大小比较”的练习。如：7+512；7+412；7+612 。又如：6+7； 6+。建议3：围绕“最值”问题设计一题多问的分层练习。7+12有几种可能？最大填几？最小填几？建议4：学会验算：让学生根据自己所答，计算每一个不等式是否成立；根据学生所答，判断左右两边是否可以用等号连接。资源链接:1.里能填几？+5118+13重点是训练学生填未知数的能力2.里最大能填几？重点理解“

2、最大”的意思，并能能找到最大的数刚好比已知的数小。3.练习：12能填哪些数，最大是几？最小是几？4.出示练习：12最大能填几呢？先让学生尝试练习。说说你是怎样想的预设：方法一：从0开始一个一个尝试着填，看看与加起来是不是小于12，最后得到最大数是，因为如果填5就等于12了。方法二：因为12最大能填,所以只要算出7+11，就能求出最大数是几了。方法三：因为7+512,所以最大能填5-14。一年级上册册典型错例采集样本 52 错误率 57.7% 采集者 胡柳莺贾春波 采集学校 绍兴市蕺山中心小学新昌县城东小学错题来源 学期末练习卷 题题目出处 作业本 综合 单元 练习课 相关知识 第几和几个、9加

3、几 拓展 总复习 复习课 学生学过的相关知识有：数数、几和第几以及简单的解决问题。用图画和对话形式表示的情境题，引导学生根据画面和文字弄清题意，并用多种方法解决问题。 同学们做游戏，小明的前面有9人，他的后面有5人，一共有多少人？ 9+5=14（人）（本错解错误率约占28.7%）原因：低年级学生的思维水平以具体、形象为主，容易受直接数据条件的影响，对文字隐含的简接信息（条件）容易忽视，本题中一共人员的组成应当分为三部分，即小明本人，他前面的人和后面的人。但是学生只关注到9和5两个直接条件，忽略了小明本人，导致错误。教学建议:信息动态表述，帮助理解题意。可以通过图表分割形式展现，这样的表述容易让

4、学生对题目文字隐含的间接信息引起认知冲突和关注，直观了解11人的组成来自于三部分人，由此，全面的理解题意。 一共 ？人（缺图，需画上） 前面9人 小明 后面5人教学时，在关键处设问，帮助学生理解11人的组成结构。从11人中减掉聪聪右边的4人，还剩下哪些人？聪聪本人包含在4人内吗？在此基础上，结合画图理解。资源链接：1教学片段：我们来做个猜数的游戏吧。猜一猜 （课件出示102页的思考题）同学们猜一猜，这一队一共多少人？（有的说8人，9人，14人，15人）2课件出示：我前面有9人，后面有5人，一共有多少人？现在你能算出一共有几人吗？同桌讨论；集体反馈。（有的说14人，有的说15人，学生展开了激烈的

5、争论。）3学生分别说明自己的想法，师根据学生的回答，具体解释。4画一画， 我们给题中的“我”起个名字（小英）她属于前面的9人吗？那属于后面的5人吗？对，她既不属于前面的9人，也不属于后面的5人。我们用黑色的圆来表示小英：画图，帮助学生弄清这一道理。 小英5列一列：学生就能很容易想出计算方法，列出算式：9+1+5或9+5+1，算出共15人。为什么还要加1？采集样本 32 错误率 31.3% 采集者 胡华斐 采集学校 上虞市华维文澜小学相关知识 几和第几、8、7、6加几（用数学） 拓展 总复习 复习课 数数、几和第几以及简单的解决问题（如：有9个小朋友，走掉了3个，还剩下几个？ 一排小朋友共11人

6、，聪聪的右边有4人，聪聪的左边有（）人。 11-4=7（人）（本错解错误率约占24.5%）低年级学生的思维水平以具体、形象为主，容易受直接数据条件的影响，对文字隐含的简接信息（条件）容易忽视，本题中11人的组成部分应当分为三部分，即聪聪本人，他左边的人和右边的人。但是学生只关注到11和4两个直接条件，忽略了聪聪本人，导致错误。 一共11人 右边4人 左边？1、出示提问：聪聪在这11个小朋友里面吗？下面请同学们想一想聪聪的左边有几人？2、生独立思考，同桌交流想法3、汇报结果（有的说6人，有的说7人）生说自己的观点。在关键处设问，如：4、小结。这道题目在做题时最重要的一点是什么？对啊，千万要记住聪

7、聪也是这是11个小朋友中的一个。采集样本 53 错误率 47.2% 采集者 贾春波 采集学校 新昌县城东小学题目出处 课本 综合 单元 练习课 相关知识 第几、8、7、6加几（用数学） 拓展 总复习 复习课 数数、几和第几以及简单的解决问题，类似的题目曾在数学课堂作业本上出现过。 从左边数小猪排在第5个，从右边数小猪排在第8个，一共有几个小动物？错题： 5+8=13（个）（本错解错误率约占36.0%）（为什么学生容易受直接数据条件的影响，这就要涉及低年级学生的思维特点）学生受直接数据条件的影响，没有正确的理解小动物总数的组成结构，对小猪是否包含在5和8里也没有更多的思考，只是简单的把5和8叠加

8、求和，导致错误。要让学生学会用图表示出数量结构，直观、形象地表达出抽象的数字含义。访谈后了解到，在教师没有画图提示下，能主动画图理清数量关系的学生数占32.6%。结合图进行分析，教师可在关键处设问： “为什么图上数出来的小动物是12个，而用5+8算出来是13个呢？”“小猪排在队列的第几个？”使学生明白：从左边数小猪包含在内是5，从右边数小猪包含在内是8，如果5+8则小猪被重复计算，应该减掉一次。列式为5+8-1=12（个）适当加强画图的意识和能力。一年级学生的画图能力很弱，要注重画图细节的教学，使学生掌握文字与图形相互转化的方法。第一，选择合适的符号表示量，对重要的量要特别表示。【如用“圆”表

9、示动物，小猪就用“实心圆”或者“不同的符号”来表示】。第二，特别重视易错地方的指导。“从前（左）面数，从后（右）面数”这两句话，特别要重视后半句的指导。后半句是一个逆向思维，应在画出前半句的前提下，让学生通过试画、讨论、思辨（特别是与文字的再次比对）中理解“还要画几个小动物”。第三，重视示意图与文字含义的比对。在学生画好图后，对着图读一次条件，想一想两者是不是一样的。3加强对自然数基数和序数意义的理解，正确认识“有几个”和“第几个”的含义。结合图使学生明白，“从左边数小猪排在第5个”表示小猪左边还有4个小动物，连小猪在内是有5个；“从右边数小猪排在第8个”表示小猪右边还有7个小动物，连小猪在内

10、是有8个。所以，计算方法有三：4+1+7=12,4+8=12，5+7=12，这三种方法有什么相同点吗？4+1+7=12问题情境：从前面数我排在第5个，从后面数我排在第8个，一共有几个人？1独立尝试。尝试算一算有几个人？说一说自己的结果的意思？2分析题意，用图表示。小朋友有不同的意见，这题目到底说了什么？排队，能用图把它画出来呢？尝试画出“从前面数我排在第5个”？（等一段时间后，因为有的可能在画人，有的用符号表示）T：教师提供两种不同抽象程度的图形。第一种直接画出人物，第二种是能够用符号来表示人。要优化用符号表示的方法；要重点表示“我” “ ”他是用圆圈来表示人，为什么这个圆特别大，而且还是黑的

11、呢？S：那是来表示我的。为什么“我”要特别表示呢？从前面数有我，从后面也要数，所以比较特别。这个建议很好！老师看到了有些小朋友是用其他的符号来表示，比如五角星等。尝试画“从后面数我排在第8个呢？重点来讨论：我后面画8个和我后面画7个这两种现象，通过辨析来理解“从后面数”的这个方向要求！3、图形与文字的再次比对。让小朋友对着图形，再来读一读要求，是不是一样的。（教师要做好示范，指着图读条件，想一想是不是一样的，然后让学生跟着读，要有重复。数出总人数。4、辨析错误算式和正确图形之间的区别。从图形中数出来，一共有12个人，为何用5+8=13人？这两个结果怎么会不一样呢？教师需要等待！教师可以在图形中标出数出的数字。从