秋季新版沪科版八年级数学上学期121函数教案1Word文档格式.docx

1、教学过程一、创设情境,导入新知师:你还记得汽车在匀速行驶时,路程和速度、时间之间的关系吗?生:记得,路程=速度时间.好.我们现在来看这样一个问题.教师多媒体出示（问题1）:汽车以50千米/时的速度匀速行驶,它行驶的路程用s表示,时间用t表示,根据刚才那个公式,你能得到s和t的什么数量关系?s=50t.对.这里面有哪些量?路程、速度和时间.这道题中,速度是具体的一个量,是多少呢?50.对.这里面有三个量:路程、50和时间.二、合作探究,获取新知教师多媒体出示（问题2）:时间t/min1234567海拔高度h/m18001830186018901920195019802010同学们看这个图和相应的

2、表格,上面反映的有几个量?学生思考后回答:两个.哪两个?生甲:生乙:气球上升到达的海拔高度.同学们回答得很好!你们再观察一下,热气球在这个上升过程中,平均每分钟上升了多少米?30米.你能计算出当t=3min和t=6min时热气球到达的海拔高度吗?能,3分钟时为1 890米,6分钟时为1 980米.很好.教师多媒体出示（问题3）:在这个问题中,有哪几个量?两个,时间和负荷.你能说出这一天中任意一个时刻的负荷是多少吗?如果能的话,4.5h时和20h时的负荷分别是多少?学生测量后回答:能.4.5h时是10103兆瓦,20h时是17103兆瓦.用科学记数法怎样表示?4.5h时是1.0104兆瓦,20h

3、时是1.7104兆瓦.你们是怎么找到对应的数据的呢?根据时间对应的负荷得到的.很好!这一天的用电高峰和用电低谷时的负荷分别是多少?它们各是在什么时刻达到的?用电高峰时的负荷是1.8104兆瓦,在13.5h时达到;用电低谷时的负荷是1.0104兆瓦,在4.5h时达到.我们再来看这样一个例子.教师多媒体出示（问题4）:汽车在行驶过程中由于惯性的作用刹车后仍将滑行一段距离才能停住.某型号的汽车在路面上的刹车距离sm与车速vkm/h之间有下列经验公式:s=这个式子中涉及了哪几个量?刹车距离、车速.256.当车速为60km/h时的刹车距离是多少呢?结果保留一位小数.学生计算后回答:14.1km.在第一个

4、问题中,速度一直是50千米/时,我们把不变的50称为常量;变化的s和t称为变量,其中t是自变量,s是随着时间t的变化而变化的,s是因变量.下面我们看看其他三个问题中,哪些是常量,哪些是自变量,哪些是因变量?第二个问题中,30是常量,时间是自变量,海拔高度是因变量.第三个问题中,没有常量,时间是自变量,负荷是因变量.生丙:第四个问题中,256是常量,车速是自变量,刹车距离是因变量.自变量和因变量之间有没有对应的关系呢?有.由前面的探究,我们能得出自变量和因变量在数量上有怎样的对应关系?自变量取一个值,根据它们之间的关系,因变量就有相应的一个值.教师板书并口述定义:一般地,设在一个变化过程中有两个

5、变量x、y,如果对于x在它允许的取值范围内的每一个值,y都有唯一确定的值与它对应,那么就称x是自变量,y是x函数.在这个定义中,我们要注意“唯一确定”这四个字,“唯一”要求只有一个,“确定”要求它们的关系是确定的,不能是未明确的、模糊的.根据函数的定义,你能说出以上四个问题中哪一个量是哪一个量的函数吗?生甲;问题1中行驶路程s是行驶时间t的函数.问题2中热气球到达的海拔高度h是时间t的函数.问题3中负荷y是时间t的函数.生丁:问题4中刹车距离s是车速v的函数.大家回答得很好!三、练习新知我们现在来看这样一个例子.教师多媒体出示并口述:下列等式中,y是x的函数的有.x+y=0;y=;y=x2;x

6、=y2;y=|x|; x=|y|;y=;y2=4x.学生思考后回答,然后集体订正.y是x的函数的有.四、课堂小结你今天学习了哪些新知识?有什么收获?学习了常量、变量、自变量、因变量、函数.教师补充完善.教学反思课程改革的关键是教师观念的改变,重视学生的主体作用,强调让学生经历学习的过程,让学生真正成为学习的主人.教师不应该仅仅是课程的实施者,而且应该成为课程的创造者和开发者.通过让学生回顾小学学过的一个公式,引入本节课,同时带领学生更深入地认识两个量之间的关系,并引入常量、变量、自变量、因变量等概念.而函数是两个变量之间的关系,它们之间是怎样的一种关系呢?对自变量取的一个值,因变量有唯一确定的

7、值与之对应.这点要向学生讲清楚,学生理解了就能判断一个变量是不是另一个变量的函数.第2课时函数（二）1.会用列表法表示函数.2.会将一个简单的实际应用问题抽象成函数.3.会求函数自变量的取值范围.4.给定自变量,能求出函数值.1.经历用列表法和解析法表示函数的过程.2.通过将一个简单的实际应用问题抽象成数学问题使学生将理论和实际相联系.1.通过让学生选用合适的方法表示两个变量之间的关系,让学生发挥主观能动性,独立思考.2.让学生参与到教学活动中来,激发学生的参与感和集体意识.3.让学生观察、描述发现的问题,培养学生表述自己思想和归纳概括、收集信息的能力.4.让学生思考贴近生活的例子,激发学生的

8、学习兴趣.用解析法表示函数,求函数自变量的取值范围.建立一个实际问题的数学模型.上节课,我们学习了一个重要的概念函数,同学们还记得它的内容吗?学生回答.大家说得很好,函数是一个重要的数学概念,这节课我们将更深入地研究它.教师多媒体出示上节课的问题2:上节课我们在问题2中用表格表示热气球上升到的海拔高度与时间数值之间存在的关系,这种通过列出自变量的值与对应的函数值的表格来表示函数关系的方法叫做列表法.学生熟记.教师多媒体出示上节课的问题4.这是另一种表示函数的方法,是用s和v之间的函数关系式来表示的,这种用数学式子表示函数关系的方法叫做解析法.你从中读出了什么信息?你能把问题2中表格反映的情况用

9、语言叙述一下吗?能.热气球的初始海拔高度是1 800米,每分钟上升30米.它是匀速上升的吗?是.教师多媒体出示上节课中的问题1.你能仿照这个匀速运动的例子写出热气球到达的海拔高度h和时间t之间的关系吗?注意:这里h是初始高度和上升高度的和,上升高度相当于热气球上升的路程.能.h=1 800+30t.一般地,我们按自变量的降幂排列,就是写成h=30t+1 800.这说明同样一个问题,它的描述方式可以不止一种,我们可以选用适当的方式来表示,也可以把一种表示方式描述的问题用另一种表示方式来写.教师多媒体出示上节课介绍的函数的定义:一般地,设在一个变化过程中有两个变量x、y,如果对于x在它允许取值范围

10、内的每一个值,y都有唯一确定的值与它对应,那么就说x是自变量,y是x的函数.同学们,这里要求在自变量的允许范围内,就是说自变量是有范围的,在哪些情况下自变量不是所有实数都可以取呢?谁能说说我们学习过的式子中哪些式子的取值有限制?分母不能为零,开平方时被开方数应该大于等于零.对.所以我们在用解析法表示时,要考虑自变量的取值范围.在实际应用中,除了要保证这个式子有意义,还要求它有实际意义.教师多媒体出示:【例1】求下列函数中自变量x的取值范围:（1）y=2x+4;（2）y=-2x2;（3）y=; （4）y=.解:（1）x为全实体实数.（2）x为全实体实数.（3）x2.（4）x3.【例2】当x=3时

11、,求下列函数的函数值: （2）y=-2x2;（1）当x=3时,y=2x+4=23+4=10.（2）当x=3时,y=-2x2=-232=-18.（3）当x=3时,y=1.（4）当x=3时,y=0.【例3】一个游泳池内有水300m3,现打开排水管以每小时25m3的排出量排水.（1）写出游泳池内剩余水量Qm3与排水时间th间的函数关系式;（2）写出自变量t的取值范围;（3）开始排水后的第5h末,游泳池中还有多少水?（4）当游泳池中还剩150m3时,已经排水多少小时?（1）排水后的剩水量Q是排水时间t的函数,有Q=300-25t=-25t+300.（2）由于池中共有300m3水,每小时排25m3,全部

12、排完只需30025=12（h）,故自变量t的取值范围是0t12.（3）当t=5时,代入上式,得Q=-525+300=175（m3）,即第5h末,池中还有水175m3.（4）当Q=150时,由150=-25t+300,得t=6（h）,池中还剩水150m3时,已经排水6小时.今天你学习了什么新的内容?学习了函数的两种表示方法、自变量的取值范围、求函数值.本节课通过让学生回顾上节课的两个例子,向学生介绍函数的两种表示方法:列表法和解析法.在解析法中强调了不是所有函数的自变量都可以取全体实数,特别是在应用题中,要考虑自变量的取值范围.还学习了已知自变量的一个值求相应的函数值.需要注意的是自变量取值范围的限制主要有分母不能为零和开平方时被开方数不能为负两种情况,有时两种情况会同时出现,这两个条件都要满足.教学设计中,始终把对知识的学习与师生的共同活动、交流相结合,把对知识的理解放置在具体情景中,采用了多种形式的学习活动,给学生提供足够的、自主的空间和活动机会,让学生动手、动脑进行探索.第3课时函数（三）1.会用图象法表示函数.2.知道画函数象的步骤,即列表、描点、连线.经历用图象法表示函数的过程,提高作图能力.1.通过将函数用图象表示出来,将数和