说《探索三角形全等的条件》(第一课时)Word文件下载.doc

1、 （1）知识目标：经历探索三角形全等条件的过程，掌握三角形全等的“边边边”条件并初步学会运用，了解三角形的稳定性及其应用。 （2）能力目标：在探索三角形全等条件的过程中，让学生体验分类的思想有条理地思考、分析、表达、解决问题的能力，逐步培养学生推理意识和能力。 （3）情感目标：鼓励学生敢于实践，勇于发现，大胆探索，合作创新的精神；体会数学在生活中的作用，增强学习数学的兴趣。 4、教学重点： 经历探索三角形全等条件的过程。掌握三角形全等的“边边边”条件并初步学会运用。5、教学难点：对三角形全等条件的分析和探索。二、教学方法： 初一的孩子不喜欢古板式的教学，他们好奇心强喜欢有兴趣的事物，根据孩子的

2、特点我的这节课以“问题情景建立模型探索、归纳应用与拓展”的教学模式进行，主要采用“探索式教学”、“启导式教学”。并以小组讨论法、实验法相结合，充分利用教具，多媒体，通过创设具有现实性、趣味性和挑战性的情境，增强学生学习数学的兴趣。 为突破难点，我利用分类思想引导孩子通过画图、观察、比较、推理、交流，在条件由少到多的过程中逐步探索出最后结论。为突出重点，我安排了具有一定挑战性的分析、表达题，引导学生熟练掌握角形全等的“边边边”条件。三、学习方法：新课改倡导积极主动，勇于探索的学习方式，把学习的主动权还给学生；因此本节课主要采用动手实践，自主探索、合作交流的学习方法。四、教学程序：1、教学过程：教

3、学环节教学过程设计意图1、创设情景，孕育新知1、展示玻璃打碎的情景。2、提出以下问题：（1）该如何配一块和原来一样的玻璃呢？（2）什么是全等三角形？（3）两三角形全等需概念的所有条件都满足吗？如何尽可能的少呢？1、让学生在现实情景中回顾已学知识。2、让学生经历将现实问题抽象成数学模型的过程。3、提出问题让学生思索，诱发新知识。2、分组讨论，揭示新知1、按三角形“边”、“角”元素进行分类：活动一：（1）、提出问题：一个条件：一边、一角。（2）分析问题：学生画图有一边长为4厘米的三角形，进行观察，各小组比较组内三角形是否全等。再画有一角为30的三角形，然后又比较。（3）解决问题：小组讨论，得出结论

4、。活动二两个条件：两边、两角、一边一角。学生画图，观察，比较各小组的三角形是否全等。活动三：三个条件：三角、三边。1、让学生体验分类的思想，通过画图、观察、比较这些动手实践的活动中进行推理、交流，在条件由少到多的过程中逐步自主探索出最后结论。2、老师巡视，指导有困难的同学。3、通过分组讨论进行合作交流的过程中，激活学生思维，感受反例的作用，培养学生的合作精神和表达能力。4、通过老师引导、学生在活动中归纳总结。培养学生的语言表达能力。3、师生互动，巩固新知1、如图，AB=CD，AC=BD，ABC和DCB是否全等？试说明理由。2、如图，D、F是线段BC上的两点，AB=CE，AF=DE，要使ABFE

5、CD ，还需要条件 _活动四：3、取出课前自制长度适当的木条，用钉子把它们分别钉成三角形和四边形，并拉动它们。三角形的稳定性。你能举出生活中的应用吗？ 1、安排具有一定挑战性的分析、表达题，引导学生熟练掌握角形全等的“边边边”条件。逐步培养学生推理意识和能力2、让学生从身边的事物中学习数学、理解数学、应用数学、感受数学的魅力，使学生的数学学习生动活泼、富有个性。4、发散思维，强化新知1、如图，AB=AC，BD=CD，H是BC的中点，指出图中全等三角形，它们全等的条件什么？2、四边形ABCD中，AB=CD，AD=BC。ABC和CDA是否全等？A=C吗？说明理由。1、教师向学生提供充分从事数学活动

6、的机会，体现学生的主体地位，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中再次巩固“边边边”2、教师创造条件让学生面对具有挑战的问题，独立尝试解决，显现出个体的差异性。在此基础上，学生相互交流、评审，取长补短，实现有差异发展，达到共同提高。5、师生小结，梳理新知学生自我小结后，再由多媒体展示本课知识精要帮助学生梳理知识内容，养成自我反思的习惯。6、课后演练，反馈新知1、必做2、选做3、长周期作业1、 通过分层练习使每个学生在数学上得到不同的发展。2、 长周期作业用于开阔学生数学视野。3、 为下一节课的学习做好铺垫。3、板书设计：条件1：边边边 （SSS）三角形的稳定性条件分类： 一个条件：一边，一角 两

7、个条件：两边，两角，一边一角 三个条件：三边，三角 两边一角， 两角一边画图练习探索三角形全等的条件五、设计说明本节课，我是基于以下四方面进行设计的：1、 数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，引导学生捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。2、数学教学要从学生已有的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动的机会，真正体现学生是主体，老师是主导。3、本节课始终关注学生能否在老师的引导下积极主动地按所给的条件进行探索，能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法从而发现结论。本节课我选择教师评价、自我评价、学生评价等多元化评价，对不同的学生有不同的评价标准，尊重学生的个体差异，把评价贯穿于探索活动的全过程，发挥评价的功能，以帮助学生认识自我，建立信心。4、前面的教学设计是“备课”、“实践”、“反思”， “再设计”、“再实践”、“再反思”多次活动的结果，更是“专家引领、同伴互助”共同作用的结果，正是这些活动，促进教师的发展，也促进学生的发展。