1、3、 Gestures and words(输入/输出)在学生比较熟练地掌握单词后,教师给出单词含义对应的动作,学生根据教师 的动作读出相应的单词。此游戏难度有所提高,故要求有知识上的充分准备,且有两种记分方式,一是 老师做动作后,最先说了这个单词的同学得分;另一个是老师做动作后,学生 举手回答,回答正确者计分。同上4、 Trick I(动作型)(输入/输出)老师边读单词边做动作,有时故意读错或所做动作与所说单词不符,若学生跟 老师犯同样的错误,则被淘汰。此游戏有两种进行方式,一是全班同学起立跟 老师一起进行游戏,被淘汰者坐下,胜利者加分;二是叫一组学生起立或到讲 台上进行游戏,其他学生当裁判
2、,后者更易操作。要求老师对单词动作非常熟练,在游戏进行过程中每个单词间的停顿时间不可 超过一秒钟,而且应让学生互相监督。否则游戏难以进行。要注意课堂纪律。利用学生好胜心理,培养英语学习成功者,使学生产生胜利、成功的心理愉悦 感。动作和单词快速输出,增强学生的敏锐反应能力。师生共同参与游戏,趣 味性强,且音、义有效结合,有助于学生更好地理解词义,此为输出性游戏。5、 Trick (I will cach you)(辨音型)(输入/输出)老师带读单词,有时故意读错一个,如将plei读成prei,若学生跟读错误单词,则老师加一分,若没有跟读,保持沉默,则集体一分。老师所读的单词要正误对比鲜明,不可含
3、糊不清;教师操练时速度要快,读每 每一个单词之间的间隙不可太长,下一个单词开始之时为上一个单词结束之时。训练学生敏锐的听力、分辨正误的能力及迅速反应的能力。正误鲜明对比,有 利于学生形成正确的发音。6、Trick (You are wrong)(认词型)(输入/输出)单词板书在黑板上,带读直至学生对这些单词较为熟悉。而后老师手指一个单 词,口中读一个单词,有时故意出错,手指的单词与所读的单词不一致,如果 学生跟读,老师加分,若学生停止不读,学生加分。老师对单词要非常熟练,且操作频率要快;有时老师故意把所指的单词读错, 让学生判别。如果有一个学生错,则全体学生不能加分,训练其团体协作的精 神。让
4、学生将词型与词的发音有机结合起来,一一对应,多次反复,可让学生对词 型记忆深刻。附:4、5、6三个游戏很相近,老师一定要在实际操作中认真揣摸其中的差别。7、 Can you hear me?(输入/输出)教师读单词,声音由大渐小,如果学生听得见,回答“Yes”。连续五遍都能听 见,学生记分,此游戏有许多种变换形式,先可让学生看到老师读,之后老师 可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读,最后甚至可将自己藏起来,让学 生只听其声不见其人,逐步把学生全部注意转到听这一环节上。如果学生连续得几分后,可适当叫学生说出教师所说单词,避免学生产生南郭 先生的心理。进行时间不宜太长。同时,要强调必须等老师念完
5、单词,学生才 能开口说“Yes”忌抢老师先,这样学生才会认真听,不至于一味地有口无心说 “Yes”。对大脑单一神经区域进行反复刺激,有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果 更好。简单输入,学生感觉到难度较小,有利于培养学生自信心。师生对抗, 趣味性较强。8、 Look at my mouth(输入/输出)让学生看老师口形,根据老师口形说出相应的单词,该游戏也有两种记分方式, 一是全班共同说出一个单词,反应最快的或最先说出该单词的同学计分;二是 老师默读一个单词,让学生举手回答,说出该单词,这样有利于发现学生发音 问题。此游戏难度系数较小,学生较容易回答,故气氛比较火爆,同时易出现喊英语 的现象,
6、注意课堂纪律,学生不能站起来回答。更不能下座位来回答老师的问 题。使学生仔细看口形,有利于学生发音准确,能取得此时无声胜有声的效果。集 体参与,充分利用学生的好胜心理。能有效地激励学生的参与意识,使课堂很 活跃。9、 神猜(输入/输出)准备好小黑板,把所要进行游戏的单词写在小黑板上,让学生读熟、认熟这些 单词,然后小黑板背对学生,让学生猜面向老师的是哪个单词,猜中者得一分。 第一次就能猜中者得两分。每次进行游戏的单词量不宜太大,以810个为佳;发现学生有发音问题要及 时纠正;注意不要让学生重复说出同一个单词,学生猜中卡片后可让学生当小 教师上台操作此游戏,这样可以训练个别内向学生的胆量,同时也
7、可训练学生 的排除法思维方式。 利用学生的好奇、喜欢猜测的心理,引导学生输出所学生词,训练学生排除思 维方式进行思维。10、 神猜(输入/输出)老师将所要教的生词板书在黑板上,让学生掌握后开始此游戏。老师偷看一眼 板书中的某个单词,并将它默记于心,然后让学生猜,教师心中所想的是哪一 个单词。此游戏专为那些学得较差的学生设计,游戏进行时可适当让差生多参与,且有 意识地照顾他们,让其得分,及时发现个别学生发音错误并予以纠正。11、 Magic eyes(输出)把单词写在卡片或小黑板上,快速给学生看一下,时间约为一秒钟,马上将卡 片或小黑板背对着学生,而后让学生说出该单词,且此游戏有多种操作方式。
8、一是给学生看单词,看谁先说出单词;二是把单词倒立,让学生认,看学生能 否反应过来;三是看单词,学生说出中文意思;四是学生看单词后拼读该单词; 五是学生看单词,而后造一个句子。每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当,太快学生看不清,太慢又看 不出学生水平差异。同时,展示的位置宜在讲台中间,高度也需适宜,照顾到周边学生,第一种方式最简单,后几种复杂一些,需让学生认词相当熟练且拼读、中文、造句非常熟练时才可进行。否则,成功率低则失去了效果。利用学生好胜心理,训练学生敏锐的观察力和快速反应能力,使其对所要进行游戏的单词非常熟练,此游戏气氛较好。12、 Fast Reaction先将单词板书在黑板上
9、,然后手突然指某一个单词,看谁先说出老师所指的单, 有时老师故意从一个单词滑向另一个单词,让学生做出迅速判断读出后者。有时要求学生配合动作读出来,效果更好。该游戏进行前必须进行充分的准备,不然学生会读不出来,注意让学生用正常语速说出单词,避免出现“喊英语”的现象。注意组织教学,不要让学生站起来,或者下座位。训练学生的快速反应能力,趣味性强,对抗性强,利于学生快速认读并记住单词。13、 Get the cards(输出)操作方式:将单词书写在小黑板上,而后摆在黑板的粉笔槽中成一排,让两个学生分别站在教室两边走廊里,在两处距黑板一样远的地方画一条起跑线,让学生站到线后,教师读一个单词,看谁先拿到这
10、张单词卡片;或者把单词牌放在讲台上,让学生去找,先找出来者为胜。也可分组比赛。应注意距离远近,尽量让多的同学参与且尽量让每个单词都能读到。两个学生 抢词时,大家使劲读这个词,场面较火爆,所以要注意控制课堂秩序。训练目的:学生好胜心切,对抗激烈,英语学习与体育竞争有效结合。趣味性强。训练学生积极参与,迅速反应。14、 High and low voice(输入/输出)实际上,此游戏为一种变换了方式的带读,老师和学生比赛,老师读单词,学生跟读,如老师声音高,学生声音低,否则相反。在三次到五次之内,学生都没犯规的话,学生计一分。反之,老师计一分。声音变化对比要明显,不然学生会无所适从,要求老师高声读
11、时要超出平时正常说话音量,低声时要做到没有声音,声带不产生振动为宜。学生读单词时以正常语速为准,不可大喊大叫。变换方式的带读,所有学生均可参加,充分调动学生参与意识,多次反复刺激学生听觉神经,有利于学生从听说入手掌握单词,训练学生通过跟读识记单词读音,起到很好的操练作用。15、 Handing out the cards(输入/输出)先将单词写在黑板上,而后把卡片分发给班上同学,然后老师在讲台上读单词,读到哪个单词,持该单词的学生站起来回答:Im here.然后坐下。连续5次不错者得一分。组织教学比较重要,学生进行游戏时,其他学生当裁判。老师读单词时要快,让学生有紧张感;学生回答时,要声音宏亮,让全班同学听得见。学生对其特有的单词产生特别的亲切感,以后不易忘记,有意识训练学生的认词能力。16、 Come out(输入/输出)叫几个学生站在讲台上,面向同学,每人发给一张写有单词的小黑板,准备一分钟后不准再看手中的单词,老师读一个单词,持有该单词的同学马上出队,说出该单词,也可分组比赛。每组选一个代表,该代表得分,则全体得分,调动集体的积极性。同学读单词的声音要响亮。注意课堂纪律。同上。17、 The first
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