研究电磁铁磁力大小的说课稿Word文档下载推荐.docx

1、 3、能够大胆想象又有根据地假设，能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。重难点设计并完成对比实验，并用实验数据验证自己的假设。实验内容：本课有两个活动，第一，做出假设。寻找所有可能影响电磁铁磁力大小的因素，并且所有的假设必须是有所依据的。第二，设计实验，共同检验做出的假设。通过实验，分析数据得出结论，为以后学生独立检验其他假设打下基础。实验方法： 控制变量法 对比实验法 即在实验过程中，只改变一个条件（如线圈的匝数），而保持其他条件不变。我对本课的教学设计采用了直观教学和情境教学，突出自主探究、自主交流对话的教学策略。引导学生经历 “发现问题大胆推测实验验证分析结果得出结论” 的科学探究过程，

2、从而让学生自己去解决有关电磁铁的更多问题。教学过程：一、 复习导入：电磁铁的基本组成是什么？电磁铁的性质呢？课件展示。复习内容与课程内容相扣，作为对学生的一个引导。学生能够将复习的内容联想到新课中，能够认识到影响电磁铁磁力大小的因素是铁芯、线圈和电源三个方面。二、导入新课创设情境提出问题（1）、播放事先准备好的动画片片断。在看的时候，不要漫无目的，看一下，里面有跟我们学习内容有关的东西。猜想它为什么具有很大的力量。（2）、电磁铁为什么会有这么大的磁力呢。电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢 ？今天我们就来研究电磁铁的磁力。出示课题：电磁铁的磁力大小的研究。在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探

3、究氛围，采用播放动画片中有关电磁铁的片断来吸引学生的注意力，目的是为了激发学生的兴趣，导入本课的教学内容，同时为提出研究的问题埋下伏笔。三、大胆推测，提出假设。 （1）、课堂刚一开始我们复习了电磁铁的基本组成以及它的磁性, 目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系”提供思考的方向。那么电磁铁的磁力大小和哪些因素有关呢？小组合作讨论猜想，别忘了我们的猜想是要有根据的。看看哪个小组的假设又多又合理。 （2）、学生分组讨论（3）、学生汇报，教师将学生的各种假设小结出来。如：线圈匝数、电池多少、铁芯粗细、铁芯长短 我们同学找到的假设可真多，在这些假设中哪些因素比较重要呢？为什么？四、设计实验

4、，检验假设。（1）、这次实验我们以研究线圈匝数的多少对电磁铁磁力大小的影响为例，这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈变化对磁力的影响，要使哪些因素保持不变，又要改变哪些因素呢？（2）、实验设计过程中，关于匝数的设计，学生会出现匝数相差很少的情况，此种情况很不利于实验效果的体现，为了教学方便，我按照统一的圈数进行实验。学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度我设计了实验方案表，在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学更有说服力。（下发实验报告单）表1 “电磁铁的磁力与线圈圈数关系”的实验研究

5、实验问题电磁铁的磁力与线圈圈数多少有关系吗？我们的假设圈数越少磁力越（ ），圈数大磁力越（ ）怎样改变这个检验的因素第一次用（50）圈第二次用 80 ）圈第三次用（ 120实验要保持那些条件不变（不改变的条件）表2 “电磁铁的磁力与线圈圈数关系”实验记录表线圈的圈数吸大头针的数量（个）第一次第二次第三次平均数磁力大小排序50圈80圈120圈我们发现：（分析实验数据，这些数据说明了什么？）（3）、在实验之前老师还有一个温馨提示 ：1、不要长时间接通电磁铁，以免电池耗电太多影响实验的准确性。2、要多做几次实验才科学. （4）、明确各小组分工，如：记录，连接电路，数大头针个数等，各司其职，做好自己的

6、工。，明确实验步骤，尽量给学生讲清实验时会遇到问题的解决方案或避免措施，加强学生对时间观念的培养，以免学生在实验时磨磨蹭蹭，规定在15分内完成试验，并填写实验表格。（5）、各小组开始实验，教师巡视，指导填写实验记录表。（6）、实验汇总，总结。让几位同学到讲台讲述他们的实验，刺激全班同学形成一个纠错的环境，大家有理有据的为实验纠错，让实验更加科学，形成了非常良好的学习氛围。通过实验可知，电磁铁的磁力大小与线圈的匝数有关，匝数越少磁力小，匝数越大磁力越大。通过交流，每个小组在完善了自己的实验方案后再进行实验，可大大提高实验的成功率。学生根据自己的实验结果进行详细的汇报得出了正确的结论。五、布置课后

7、作业自己挑选一个影响电磁铁磁力的因素制定研究计划，并按照研究计划开展研究。由于本课学生自主探究的效果较好，相信后面的实验学生会进行非常的顺利。反思与自我评价：科学课的学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体。这节课中对影响电磁铁磁力大小研究就是一次探究活动。在探究中学生自己做出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，帮助他们最终完成探究任务。我觉得“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的行使。总之在科学课上，只有充分发挥了学生的主体作用，让他们充分行使探究的权利，在教师给予一定指导下自主探究，才能让学生更好的学习。