植树的牧羊人教学设计余映潮Word文档下载推荐.docx

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4、一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有宝贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛;走进人物内心世界，体会字里行间流露出的作者的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“幸福”为线索来设计教学流程，引导学生通过启幸福之门，梳理情节;探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，领悟主旨，让学生探究幸福生活的真谛。在教学方法上，采用拉近学生距离的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。学生在访奇迹之路的旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化中提升了素养。在本节课的教学中，我主要做了以下几

5、个方面的努力：一、设计主要问题，一线串珠，领悟文本真旨。语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生迅速找到对话文本的关键点，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本。整堂课围绕着“幸福”的主线依次展开。在教学中，我设置了以下几个问题：1、幸福是什么?怎样才能得到真正的幸福?2、沧海变桑田，荒野变绿洲，这似乎是一个逆天奇迹，牧羊人究竟是靠什么创造这样的逆天奇迹，使人们过上幸福生活的?3、牧羊人创造了奇迹，给上万人创造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗?4、牧羊人在种树之初幸福吗?我以“幸福”这一主问题为突破口，

6、设计四个问题，引导学生撷取最能打动人的细节，在课本上进行圈点批注，讨论交流，从课文的字里行间去推测牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，学生在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美好希冀，鼓励学生创造属于自己的幸福。二、朗读品析结合，放飞思维，分析人物形象。对人物形象的分析是小说教学中不可或缺的部分。引领学生通过牧羊人的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人创造奇迹的原因，是课堂中至关重要的环节。我引导学生默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用具体内容来说明牧羊人靠的是什么创造逆天奇迹的。在圈点勾画中，在默读思考中，

7、在交流碰撞中，学生对这位牧羊人的人认识也慢慢清晰起来。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽独行，手拿铁棍，戳一个坑、放上橡子、盖上泥土的动作定格在脑海;是公家的，还是私人的地，他说“不知道”，毫不在意的回答萦绕在耳畔;凄风苦雨中，十万棵橡子只有两万颗发芽，剩下的一万颗橡子艰难成活的画面突现在眼前在师生对话、交流中,一位坚持不懈、慷慨无私、认真仔细、心无旁骛的牧羊人的形象在学生心中慢慢清晰起来。为了避免贴标签似的架空分析，我时时提醒学生注意紧扣文本，为人物的品质呈现提供依据，同时指导学生在朗读、品析中加深对人物形象的认识。如将“三年来，剩下的一万棵会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。” 这个句子重点分析、品读

8、，特别是指导学生重读其中的数量词，牧羊人坚持不懈、坚韧不拔的形象便植根于学生的脑海。三、自主合作交流，各抒己见，珍视独特体验。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的.思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 对于小说的主旨，应倡导学生多元化的解读。如何设计一个一石激起千层浪的问题，点燃学生探究主旨的火花，时时困扰着我。苦苦思索后，我决定从探究牧羊人的幸福入手，先后抛出两个问题：“牧羊人种树之初幸福吗?”“牧羊人在种树的过程中体验到幸福了吗?”学生从课文的字里行间去追寻牧羊人最

9、初种树的目的。对于种树过程中牧羊人的幸福体验，学生兴趣浓厚，畅所欲言，有的从“他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。”读出“思念是一种幸福”;有的从“战争并没有扰乱他的生活。”体会到“心无旁骛地做事也是一种幸福”;有的从“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”领悟到“满足也是一种幸福”;有的从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。”体会到“身体健康也是幸福”。这正是课堂上呈现的百花齐放、不曾预约的精彩。但是，本节课仍存在很多需要改进的地方，如学生课堂读书、圈点勾画的时间偏少，对文本缺少更细致深入的挖掘和思考;讨论时间偏少，流于形式，未真正落到实处;教师的课堂评价语不够丰富等。今后我

10、将在语文园地中不懈追求，不懈探索，力争打造兴味盎然的语文课堂。植树的牧羊人教学设计余映潮第2篇 一、课前预习 在课堂中，只给了学生六分钟的默读时间，大部分学生可以读通文章意思，但也有部分同学并没有读懂文章，甚至是走马观花，这在课程进行中，一下子就能体现出来，尤其是需要学生在文章中找一些内容的时候，学生们会花费更多的时间来寻找，这就看出对于文本其实并没有很熟悉。在接下来的教学中，我会多锻炼学生用正确的方法进行默读，切实按照默读要求，逐步提升默读效率，同时更应该注意的是课前预习，一个好的预习，会帮助课堂的顺利进行，反思自己，确实在课前的预习上没有下很多功夫，在今后我会将课前预习重视起来。二、教学目

11、标设计 在本文中，我设计了三大目标，“生字的疏通”、“人物描写的学习”、“植树人精神的品析”，对于一节课来说，这些任务有些多，尤其是在结束后，我发现学生并不能很好地掌握每一个目标，都是蜻蜓点水，其实每一个课堂中，可以简化一些目标，聚焦一个目标，做到一课一得，与其每一个目标都一笔带过，不如有重点的培养其中一个。其实在上课准备前，我一直在思考如何调动学生的主动性，让学生成为课堂的主体，但是到了课堂中，经常讲着讲着就讲多了，往往在不知不觉中，就变成了直线灌输。所以在聚焦教学目标的同时，也要注意调动学生的主动性，把课堂交给学生。三、时间的安排 本课我安排的是一课时，但是在讲课过程中，并没有合理安排各部

12、分时间，导致各大部分时间不均匀，本应该着重研究的人物描写方面，由于时间原因，没有进行有针对性的练习，这个是本节课的一大遗憾，本文的教学重点就是对于人物描写的学习，文中出现了大量的人物描写方法，在本环节中，预想的是由学生慢慢找出的描写，也没有全部找出来，所以教学目标并没有百分百达成，因此，对于时间的安排要配合教学目标的设计，把时间充分利用起来。 通过这次的课堂教学，我最大的收获就是把时间交给学生，把课堂交给学生，做一个植树人，静待成长。作者：李洋，唐山实验学校语文教师，喜欢读书、运动，热爱文学，对工作充满热情和活力，深受学生的喜爱和家长的信任。在工作岗位上不断创新、不断进步，积极投入到语文教学教

13、研活动中，注重学生的全面发展和社会教育，主动投身于社会实践活动中去，是一名有活力的年轻教师。植树的牧羊人教学设计余映潮第3篇 植树的牧羊人这篇课文的写作顺序特别清晰，易于学生自主梳理情节。所以我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个怎么样的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。

14、我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，比如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等

15、，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。植树的牧羊人教学设计余映潮第4篇 植树的牧羊人是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。1、解题。当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他植树”对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。2、小说文体的介绍。在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“植树的牧羊人是作于1953年应美国一本杂志专题“