小学科学六年级上册斜面教学设计说明Word格式.docx

1、“研究斜面的作用”。这一部分又可以分为两个活动，分别是斜面是否省力、对不同斜面省力情况的研究。有了导入部分的情感铺垫，绝大多数孩子会感受到斜面的省力作用，当他们面对不同的斜面时，可能会提出很多有价值的问题：斜面都会省力吗？他们的省力多少会不会一样呢等等，这一部分要留个学生思考的时间、表达的时间，让他们能够完整地表达出自己的想法。对于斜面省力多少的不同，学生会有很多自己的猜测，其中包括高度与坡度。将研究是否省力与省力大小与斜面高度的关系两个实验有机结合在一起，面对这样复杂的研究问题，并根据五年级学生的特点，实验方案的制定还需要教师的引导。在经历了高度变化的研究后，在对长度变化研究就可以放手给学生

2、了。在这两个实验后通过梳理学生不难发现影响坡度大小的两个因素（斜面的高度和长度）都会影响斜面省力的多少，最后得出坡度越小越省力。这节课中分析实验数据是很重要的，数据除了能够给予我们一个结论，它还可以帮我们提出很多有价值的问题，更重要的是它是一种科学学习的方法。自由活动中让学生认识斜面在生产生活中的广泛应用，重点拿出螺丝钉模型让学生研究，通过活动，让学生明白：现实中的斜面并不都是一个简单的斜坡，人们为了进一步提高工作效率，在实际运用斜面过程中，会创造性地把斜面变形或隐藏起来使用。六年级是学生进入高年级的阶段，小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。我们应该为他们提供一个探究的平台

3、，在教学实践中注重学生思维的严密性，培养学生思维向纵深发展。教学准备教师准备：螺丝钉模型材料、数据统计表、课件。学生准备：长短不同的木板、同样的小木块若干、弹簧测力计、小车一辆、实验记录单。教学过程环节教师活动学生活动设计意图环节一【导入】谈话：同学们，我们经常出去旅游，当来到山区的时候，会发现山路弯弯，盘旋其间。山路为什么要这样修建？生活中我们如何把油桶轻松地装上车？其实像这样抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一种简单机械，叫做斜面。这节课我们就来研究这种简单机械。（板书课题）【交流】把油桶运到车上的方法：搭个斜面推上去。用学生在生活中经常遇到的问题引入，能极大的调动学生的学习积极性。也让学生

4、认识到科学就在身边。环节二（一）斜面省力吗？省力多少与高度的关系。【提出问题】生活中经常使用斜面，大家觉得斜面有什么作用呢？【活动】我们怎样来研究斜面是否省力呢？咱们先利用桌子上的材料快速搭个斜面。【展示与交流】展示：我们一起来展示一下各个小组的斜面。说一说，这些斜面有什么不同？交流：面对这些不同的斜面，你想研究些什么呢？（这些斜面都能省力吗？不同的斜面省力多少会一样吗？省力多少与什么有关，有怎样的关系？）大家觉得省力的多少与什么有关？有怎样的关系？坡度，高度教师解释坡度。影响坡度的因素有很多，刚才我们是怎样改变坡度大小的？【制定方案】我们要研究斜面省力吗？省力多少与斜面高度有关吗？刚才大家已

5、经做出了自己的猜测，改变的条件是什么？不变的条件呢？需要什么实验材料？如何去做这个实验？教师梳理实验方案。实验中应该注意些什么？教师补充：1.拉动小车要均匀用力，让小车在斜面上匀速前进，并在前进中读出数据。2.为使数据更加科学，我们需要测量三次数据，求平均值。3.小组合作分工，密切合作。【学生实验】【交流与分析数据】教师整理各小组的实验数据，引导学生发现斜面是省力的，省力多少与斜面的高度有关系，斜面越低越省力。（二）斜面省力多少与斜面长度的关系除了高度可以改变斜面的坡度，斜面的长度也可以改变坡度大小，下面我们就用不同长度的木板来搭个斜面试试，请大家根据刚才的研究方法，自行制定实验方案然后进行实

6、验。师：我们一起来交流一下实验情况。交流完整的实验报告单（三个小组）这三个小组通过分析他们的数据发现了斜面越长越省力。你们也是这样吗【梳理】通过刚才的研究，同学们发现了，斜面越长越省力，斜面越低越省力。大家看，其实，斜面越长说明斜面的坡度就越小，斜面越低也说明斜面的坡度就越小，所以我们可以说，坡度越小的斜面越省力。【猜测】斜面有省力的作用，使用起来很方便【动手活动】用桌上的材料搭建斜面，学生通过动手会发现斜面高度不同，坡度不同。通过改变斜面高度来改变坡度的大小。【小组间交流】交流实验方法与注意事项。方法：先测量沿不同高度的斜面提拉所用的力，然后测量竖直提拉物体所用的力，最后比较数据。学生实验【

7、分析数据】发现：斜面可以省力，省力多少与斜面的高度有关系，斜面越低越省力。【制定实验方案】学生完善实验方案后实验实验结束后面对全体同学展示完整的实验报告单。从斜面的应用中提出问题，并且能够做出自己的猜测。在动手实践的活动中发现斜面的不同，为后面猜测斜面省力多少的影响因素做个铺垫。学生通过自己动手实验，验证了自己提出的假设，兴趣高涨，激发了学生强烈的探究愿望。让学生学会分析数据，这样为后面的放手打下基础。放手让学生自己设计实验，训练了学生的思维能力及口头表达能力，在教师“哪个条件相同，哪个条件不同”的问题引导下，强化了对比实验的注意事项，提升了学生的认识水平。展示学生完整的思维变化过程。环节三斜

8、面的应用学习科学是为了更好地应用科学，生活中有哪些地方应用到了斜面呢？老师也搜集到一些图片，你能从中找到斜面吗？（幻灯片）除了这些，很多的机械零件都是利用斜面的原理制成的。大家看，老师拿的是什么（实物投影）？（螺丝钉）仔细观察螺丝的外形，如果把它上面的螺丝纹展开，猜一猜它会是什么形状？（学生猜）老师做了个螺丝钉的模型，下面我们就把螺纹展开，看一看它到底是什么形状？（教师演示）【讲解】原来，我们在拧螺丝时，是沿着这个斜面走的，螺旋也是一种变形斜面的应用。同学们看，老师还有一个螺丝钉，这两个螺丝钉的螺纹有什么不同？（疏密）那么，大家猜一猜，哪个螺丝钉螺纹展开的斜面长？（同时展开）斜面越长，那么坡度

9、就越小，因此，拧这个螺丝钉用的力就比较小。结束：同学们，这节课的研究结束了，但我们对简单机械的研究才刚刚开始，请同学们课后继续关注生活中的机械，我们下节课继续交流。下课！【分析】寻找生活中的斜面。【思考】变形的斜面隐藏在哪里？如何应用斜面原理？【思维延伸】将这节课思考问题的方法带到课后对机械的关注与研究中。引导学生关注生活中的斜面，同时教师出示图片，让学生意识到科学就在我们身边。从而更好地指导学生以后的生活。两个不同螺丝钉省力情况的分析是对本节课知识的强化与应用。板书设计： 斜面 是否省力？ 省力 高度 省力情况 坡度越小越省力 长度附： 实验报告单（一）我们的问题：斜面省力吗？高度会影响省力

10、多少吗？我们的猜测：需要的实验材料：木块三块，木板一块，弹簧测力计，小车，记录单我们的实验方法：我们的实验记录：沿不同斜面提升物体的力（牛）直接提升物体所用的力（牛）垫1块木块垫2块木块垫3块木块我们的结论：通过比较数据我们认为：实验报告单（二）斜面长度会影响斜面省力多少吗？长的斜面短的斜面教后反思选课后，我进行了第一次试讲，自认为环节流畅的设计出现了严重超时。高晓莉老师及时对设计做出修改建议，同时对课堂语言等细节也做出了要求，下面结合评课老师的建议以及自己的思考反思如下：1.教学环节的处理原来的思路：导课 研究“斜面是否省力” 分析数据，发现问题，引入研究不同斜面的省力作用（高度和长度） 梳

11、理发现坡度越小越省力 应用开始时，我发现版教材没有单独研究省力，但又觉得加上会比较符合学生的认识规律，让学生从一下表格中发现斜面省力，同时不同小组的省力情况不一样，然后猜测可能与什么有关系，自然地进入下一个研究活动。小组一组二组三组四组五组六组竖直提拉5N沿斜面拉动3N2N4N但是三个大的活动确实很费时。做出的修改：导入 搭个斜面（发现斜面不同） 研究斜面省力吗？省力多少与高度有关吗？两个活动合在一起研究 研究省力多少与斜面长度的关系 梳理发现坡度越小越省力 应用修改后的设计肯定会缩短教学时间，但心还是觉得第一种思路好！2.对斜面省力情况的研究关于对省力情况的研究，我一直很困惑，两种教材有不同

12、侧重点，教科版重在研究与坡度的关系。版设计了两个大的活动（研究与斜面高度、长度的关系）最后再总结到与坡度的关系。在试讲中，当我的学生在猜测“斜面省力多少可能与什么有关”时，五年级的孩子大都提到了坡度，虽然他们还不知道哪个角是坡度。我是用这样的话进行引导“影响坡度的因素有很多，刚才我们是怎样改变坡度大小的？”这样学生会提到高度，然后进行后面的研究。可是自己也很纠结，为什么学生提到坡度了，还要硬把学生拉回来？但是版教参上写到“引导学生分别改变斜面高度与长度进行实验，并通过多次实验发现结论，坡度越小越省力”。我们能否研究斜面坡度对斜面省力的影响呢？这样在比赛中听课教师会不会提出质疑呢？纠结中3.对语言的锤炼高老师多次教育我“要设计有思考、研究价值的问题去组织教学活动”“重点问题的提出一定要清晰、到位”。我重新审视了自己的初稿后发现活动前设计的问题太笼统，不具体，这样对于学生的思考没有任何指向。所以又重新进行了修改。 开始选课时，我觉得这节课应该不难