下半年教师资格高中生物面试真题及答案Word文档下载推荐.docx

1、（1）动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程。提问：减数第一次分裂间期精原细胞变为初级精母细胞时染色体发生了哪些变化?（DNA复制，姐妹染色单体出现。减数第一次分裂前期初级精母细胞中染色体最显著的变化是什么?（散乱分布，同源染色体联会，出现四分体。（2）观看第一次减数分裂过程的动画演示。减前期和末期染色体发生了怎样的行为变化?学生尝试总结不同时期的特点。（前期：同源染色体联会，形成四分体;中期：同源染色体排列赤道板;后期：同源染色体别离，非同源染色体自由组合;末期：细胞质分裂，形成2个子细胞，即次级精母细胞。次级精母细胞中还有同源染色体和染色单体吗?（无同源染色体，有染色单体）。（3）动画演示

2、：次级精母细胞第二次减数分裂形成精子的过程。学生尝试总结第二次减数分裂各个过程的特点（前期：染色体排列散乱;每条染色体的着丝粒都排列在细胞中央的赤道板上;姐妹染色单体分开，分别移向细胞两极;细胞质分裂，每个细胞形成2个子细胞，即精子。精子还能再分裂吗?（不能。教师总结：精子形成需要经过变形，丢弃大量细胞质，仅保存了细胞核和极少量细胞质，所以精子寿命短，精子不再分裂，因此减数分裂无细胞周期。（4）引导学生总结减数分裂过程。精母细胞形成精子需要经历两次连续的减数分裂，第一次减数分裂同源染色体分开，非同源染色体自由组合，染色体减半;第二次减数分裂姐妹染色单体分开，形成精子。一个精原细胞最终可形成4个

3、精子。（三）稳固提升组织学生用课前准备的彩色卡纸和回形针结合动画模拟减数分裂全过程，加深对减数分裂过程的理解。（四）小结作业说一说本节课你有什么收获?（师生共同归纳小结本节课同学的收获。2.课下请学生归纳形成精子的细胞分裂（减数分裂）的过程与特点。【板书设计】【辩论题目解析】1.本节课的教学重点是什么?你是如何突出的?【参考答案】本节课的重点是：减数分裂过程中染色体的动态变化以及主要特征的描述。为了突出这一重点，我首先利用多媒体动画演示出精子形成各个重要时期的动态变化，引导学生分别分析减数分裂各个时期的特点，对较抽象的概念，比方“四分体中姐妹染色单体的穿插互换，我配合照片以及模式化的示意图进展

4、讲解。当学生对减数分裂有直观的认识之后，师生共同用精炼的语言归纳总结精子形成的过程。之后，引导学生合作模拟精子形成过程中染色体的行为变化，通过模型建构，对减数分裂过程中染色体数目和行为变化有更直观的印象，这样减数分裂概念的形成就水到渠成。整节课我将现代教学手段和传统教学手段相结合，通过多媒体直观教学和模型建构，有利于学生知识的建构。通过以上一系列的活动从而突出重点。2.请简述减数分裂的主要特征?（1）减数第一次分裂主要特征间期：精原细胞经过染色体复制，体积稍微增大，成为初级精母细胞。前期：同源染色体两两配对（联会），形成四分体，四分体中的非姐妹染色单体之间常常发生对等片断的互换。同源染色体成对

5、排列在赤道板两侧。同源染色体彼此分裂，非同源染色体自由组合。分别移向细胞两极。细胞质分裂，一个初级精母细胞分裂成两个次级精母细胞。（2）减数第二次分裂主要特征无同源染色体。染色体排列散乱。每条染色体的着丝点都排列在细胞中央的赤道板上。着丝点分裂，姐妹染色单体分开，成为2条子染色体，并分别移向细胞的两极。细胞质分裂，每个细胞形成2个子细胞，最终形成4个子细胞。精细胞经过复杂的变形成为精子。人类红绿色盲症?故事导入：教师绘声绘色的讲道尔顿圣诞节给妈妈买袜子，发现自己是色盲的小故事。什么原因导致道尔顿和他弟弟色盲?1.认识人正常色觉和红绿色盲症的基因型和表现型。请学生根据教师提供的资料用表格总结出红

6、绿色盲的基因型和表现型分别是什么?（三）小结作业师生一起回忆本节课内容，请学生课后思考红绿色盲的遗传还有没有其他的情况。1.伴X遗传病有什么遗传特点?伴X隐性遗传病的特点是：穿插遗传、患者男性多于女性、一般为隔代遗传;伴X显性遗传病的特点是：女患者多于男患者、世代连续、男患者的母亲和女儿定是患者。2.本节课设计思路是什么?从道尔顿给妈妈买袜子，发现自己是红绿色盲的故事导入。介绍正常色觉和红绿色盲症的基因型。通过带着学生分析正常女性与男性红绿色盲婚配、红绿色盲女性和正常男性婚配的遗传图解，总结红绿色盲症遗传特点。氨基酸的脱水缩合?复习导入，提问：1.组成蛋白质的根本单位、氨基酸的构造通式。2.猜

7、想结合方式：氨基是具有碱性的，而羧基是具有酸性的，那么大胆猜想一下会发生什么?（酸碱中和。）带着这样的思考，接下来共同学习一下氨基酸形成蛋白质的过程。（二）新课讲授1.脱水缩合过程（1）观察动画，验证猜想观察动画，描述脱水缩合过程：一个氨基酸分子的羧基（COOH）和另一个氨基酸分子的氨基（NH2）相连接，同时脱去一分子的水。（2）角色扮演，深入理解请2位同学分别扮演一种氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相邻的同学手牵手，牵手的局部可以称作什么?（肽键。）所形成的化合物称为什么?（二肽。4位同学站成一排，所形成化合物称为?多个氨基酸呢?多个氨基酸形成的链状构造称为?（四

8、肽;多肽;肽链。2.相关计算通过游戏，直观讲解。三个同学手拉手，形成几个肽键?几个水分子?四个呢?那么n个氨基酸形成一个肽链时，脱掉几个水分子?形成几个肽键?如果n个氨基酸形成m条肽链呢?（n-1;n-1;n-m;n-m。（三）稳固提高提出启发性问题：如果4位同学站的不是一排，是一个圈，结果跟之前的有什么区别?（形成环肽，形成4个肽键，脱去4个水。）组织学生进展表演，其他同学点评，总结结论。小结：师生共同总结。作业：如果同学们在进展角色扮演时，改变站位、人数、人员等等，结果又是如何?形成的蛋白质是一样的么?请同学们课下进展活动，并且探究蛋白质构造多样性的原因，下节课进展分享。1.谈谈蛋白质的多

9、样性的原因。氨基酸的数目不同;氨基酸的种类不同;氨基酸的排列顺序不同;肽链的盘曲、折叠的方式不同（肽链空间构造不同）。2.这节课的重难点是什么?你是如何突破的?这节课的重难点脱水缩合的过程及相关计算，不仅是理解上的难点，也是高考的难点。在突破难点的时候，我从氨基酸的构造出发，板书加讲解的方式先介绍原理。为了加深学生的理解，我采用了角色扮演的方式，请同学扮演氨基酸，躯干代表C原子，头代表R基，腿代表H，右手代表氨基，左手代表羧基，几位同学上前演示脱水缩合过程，学生自己总结肽键数、脱水数等问题。第二批基因治疗?（一）情境创设，导入新课多媒体展示糖尿病患者的病例，引导学生讨论糖尿病的病症、病因及治疗

10、方案上的改进。设置悬念：如何通过改变基因进展治疗，引出课题基因治疗。（二）合作探究，获取新知1.SCID病提供事例：“法国气泡儿童事件。该事件发生在法国巴黎某医院实施SCID病基因治疗临床试验中。该免疫缺陷症表现为T细胞和B细胞的严重免疫缺陷，如不治疗，婴儿会在出生后一年内，由于严重和反复的感染而夭折。SCID常规疗法是进展骨髓移植，但是它的配型很困难，而且会由于捐献者患有感染性的单核细胞增多症，导致病人产生淋巴瘤。教师小结：SCID病的病因：腺苷脱氨酶（ADA）缺陷引起，ADA催化腺苷和脱氧腺苷成为肌苷和2-脱氧肌苷，ADA在淋巴细胞中最多，ADA缺乏导致脱氧腺苷和脱氧三磷酸腺苷蓄积在细胞内

11、，特别是淋巴细胞内。这两种代谢产物对淋巴细胞具有毒性，它们能抑制核糖核苷酸复原酶活性而阻碍DNA合成。2.多媒体动画展示，病毒、细菌、T淋巴细胞构造有何区别?（病毒无细胞构造，细菌为原核细胞，无染色体，人T淋巴细胞为真核细胞，有真正的细胞核。3.细菌中的ADA基因是如何整合到反转录病毒上的?（逆转录病毒感染细菌）T淋巴细胞的功能是什么?（免疫）T淋巴细胞能与被抗原入侵的宿主细胞密切接触，激活靶细胞内的溶酶体酶，使靶细胞的通透性发生改变，最终导致靶细胞裂解死亡，细胞内的抗原也因失去藏身之所而为抗体消灭。同时，T淋巴细胞还能释放出可溶性免疫活性物质淋巴因子，如白细胞介素、干扰素等。淋巴因子大都是通

12、过加强各种有关细胞的作用来发挥免疫效应的。T淋巴细胞如何得到ADA基因?（逆转录病毒的感染）师小结：基因治疗SCID病根本步骤：（1）让反转录病毒作为载体，首先将细菌中的ADA基因整合到病毒核酸上。（2）用它去感染病人T淋巴细胞，体外培养T淋巴细胞，筛选出ADA基因已整合到染色体上的细胞。（3）将携带正常ADA基因的T淋巴细胞回注到病人体内。（三）共同归纳，稳固提升教师用多媒体课件展示基因治疗的流程图设置填空考察学生，师生共同归纳治疗操作的根本步骤和大致过程。（四）小结作业，课外延伸教师小结本节内容。布置学生课下搜集基因治疗的事例及其价值的资料;搜集有关基因治疗技术平安性方面的报道、法规等的资

13、料。1.基因治疗运用的什么技术?基因治疗其实运用到了基因工程和动物细胞培养这两种生物技术。将目的基因导入T淋巴细胞运用到了基因工程技术，而T细胞的培养那么是动物细胞培养的技术。2.本节课的教学目标是什么?根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：1.知道基因治疗的概念;理解基因治疗的根本方法和根本程序。2.能够了解基因治疗的过程，在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的能力。3.正确认识基因治疗的科学意义，激发学生探求生命科学奥秘的兴趣，培养科学态度及勇于探索、克制困难等科学素养，提高学生创新意识。能量流动的过程?（一）温故知新，设疑导入教师提问：生态系统的组成成分是什么?（非生物物质和能量、生物成分，生物成分包括生产者、消费者、分解者），一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量也就没有生命和生态系统，那生态系统中的能量又有什么特征呢?引出课题。（二）提问引导，探索新知首先教师播放兔子在草地生活的视频，引导学生观看视频并自主阅读教材内容，组织学生小组讨论以下三个问题：（1）草的能量来自哪里?（2）照射在草地上的太阳能都被草吸收了吗?（3）草吸收了太阳能后，这些能量有哪些去向?通过讨论，得出