七年级语文《风筝》教学设计Word下载.docx

1、 讨论、 点拔法、 讲解法 教学时间： 两课时 课前准备： 学 生准备 布 置 预 习 ： 反 复 读 课 文 ，借 助 工 具 书 解 决 生 字 词 。 圈 点 勾 画 文 中 不 理 解的 词 或 句 子 ， 提 出 问 题 。 可 从 网 上 查 阅 鲁 迅 的 资 料 ， 准 备 交 流 。 预 习 课后 练 习 二 ， 准 备 与 同 学 们 交 流 。 教 师 准备 教 师 应 多 准 备 一 些 资 料 ，以 便 引 导 学 生 多 角 度 理 解 课 文 。 把 课 后 练 习融 于 教 学 的 过 程中 。 可 用 多 媒 体辅 助 教 学 。 教学过程： 第一课时 一、

2、导入 由古诗引入课题。 （多媒体出示图片和两首古诗） 风鸢图诗 村 居 徐渭 高鼎 江北江南低鹞齐， 线长线短回高低； 草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟； 春风自古无凭据， 一伍骑夫弄笛儿。 儿童放学归来早， 忙趁东风放纸鸢。 诗中生动地描绘了春光明媚， 柳絮纷飞的时节， 活泼的儿童舒臂牵线， 喜放风筝的情景， 构成了一幅富于生活气息的画面。 提到风筝， 我们总会想起那天真烂漫的童年。 其实我们每个人也象飞在空中的风筝，无论我们走得多远， 总有一根绳线牵系着你， 那就是割不断的亲情。 亲情是人世间真挚而美好的感情。 温馨和美的亲情， 动人心弦， 感人至深， 在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难

3、忘的。 今天， 我们就一起来学习鲁迅的风筝 这篇文章， 让我们感受一下这浓浓亲情。 板书 风筝 鲁迅 二、 作者简价及本文背景： 鲁迅（18811936）， 原名周树人， 浙江绍兴人。 伟大的思想家、 革命家、 文学家。 著作有杂文、 小说、 散文、 诗歌等， 收在鲁迅全集 里。 代表工作： 小说集呐喊、仿徨， 散文诗集野草， 散文集土朝花夕拾， 杂文集坟、热风、华盖集、华盖集继编 等。 其中狂人日记 是中国现代文学史上的第一篇白话小说。 中篇小说呵 Q 正传 是我国现代文学史上的杰作。 风筝 写于 1925 年 1 月 24 日， 恰逢农历正月初一， 发表后因其对传统的封建的 儿童教育思想的

4、强烈打击， 深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。 三、 整体感知 学生默读课文 1、 给下面加点字注上拼音 伶（ ） 仃（ ） 憔（ ） 悴（ ） 点缀（ ） 诀（ ） 别 嫌（ ）恶（ ） 瑟（ ） 缩 苦心孤诣（ ） 虐（ ） 杀 堕（ ） 下去 宽恕（ ） 2、 思考讨论。 （4 人学习小级讨论学习） （1） 这篇课文回快的是什么事情？ 请概述一下： 文章说的是小时候不许小兄弟放风筝， 不准小兄弟弄这种没出息的玩艺， 行为十分粗暴。 待到明白游戏之于儿童的意义， 鲁讯醒悟过来， 自己当年的行径， 简直是对于精神的虐杀。 虽然事隔久远， 鲁迅还是一心想补过， 然而小兄弟却全然忘却，我 的

5、沉重的心只得一直沉重下去。 ） （2） 课文哪几段回忆这事？ 理清结构。 学习小组讨论后， 代表发言， 师生共同小结纠正明确： 第一部分（1、 2 段）， 由北京的冬天景象引出对故乡 春天的描写。 第二部分（310 段）， 叙述故乡 风筝事件 的经过。 第三部分（11、 12 段）， 由故乡 的春天再回到北京现实的冬天， 照应开头。 四、 研究赏析： 1、 自由郎读第 3 段， 说说弟弟给你留下了怎样的印象？ 从文中找出相关句子加以说明。 （提示： 从人物的描写方法及其作用去思考。 ） 明确： 从多病瘦得不堪 等外貌描写， 可以看出弟弟是瘦弱的， 需要锻炼的。 （可见弟弟走出户外去活动， 对健

6、康有多重要。 ） 从张着小嘴、呆着看、出神 等神态描写， 可以看出小兄弟对风筝的痴迷。 从惊呼、跳跃 等动作描写， 可看出弟弟痴迷于风筝， 热切向往放风筝。 本段文字综合运用肖像、 神态、 动作描写， 为我们刻画了一个天真、 活泼、 瘦弱的小兄弟形象。 2、 第四节写我 粗暴干涉弟弟做风筝之事， 请学生按照记叙要素复述， 其余学生填下表。 时间 有一天 地点 堆积杂物的小屋 人物 我 和弟弟 起因 似乎多日不很看见他了我恍然大悟 经过 我发现弟弟在专心致志地制作风筝， 粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝。 结果 得到完全的胜利， 于是傲然走出， 留他绝望在小屋里。 3、 你赞同小时候放风筝是没能出

7、息的玩艺 这个观点吗？ 谈谈自己的理解。 （此处可以引导学生正确地对待游戏） 例如： 多玩游戏能使儿童活泼、 聪明、 健康。 玩游戏（如搭房子、 过家家等）， 能放飞人的想象， 想象的世界奇妙无穷。 五、 自 主 质 疑 ， 合 作 探 究 先让学生提出疑问， 老师和同学共同解决。 学 生 四 人 小 组 设 疑 ， 可 小 组 内 互 问 互 答 ， 教 师 巡 视 引 导 、 点 拨 ， 不 同意 见 全 班 讨 论 。 教 师 做 好 充 分 准 备 ， 回 答 学 生 提 出 的 疑 难 问 题 ， 引 导 学 生深 入 下 去 。 做 到 面 向 全 体 学 生 ， 关 注 个 体

8、差 别 。 （可 请 学 生 把 问 题 记 在 课 堂 笔 记 本 上 ） 问 题 探 究 为 什 么 在 我 是 一 种 惊 异 和 悲 哀 ?（联 系 下 文 ） 画 出 描 写 故 乡 风 筝 时 节 的 春 光 明 媚 的 句 子 ， 说 说 作 者 为 什么 把往 事 的 回 忆 放 在 这 样 的 画 面 中 展 开 ?（多 角 度 讨论 探 究 ） 为 什 么 说 久 经 诀别 的 故 乡 的 久 经 近去 的 春天 ， 却 就 在 这 北 京 天 空中 荡 漾 了 ? 师 生 讨 论 后 ， 教师 加 以 小 结 。 作 者 在 北 京 的 冬 季 看 到 天 空 中 的 风

9、 筝 所 引 发 的 惊 异 和 悲 哀 （引 出 下 文 ），在 春 光 明 媚 的 画 面 里 展 开 了 对 往 事 的 回 忆 ， 使 现 实 中 严 冬 的 寒 威 与 回 想 中 春 日 的 温和 互 相 映 衬 ， 既 增 添 了 回 忆 往 事 哀 婉 动 人 的 力 量，又 使 文 章 带 上 几 分 明 丽 的 色 彩 ， 透 露 出 作 者 不 满 黑 暗 现 实 、 向 往 光 明 天地的 心 情 。 最后教师提问： 学过课文， 了 解了 兄弟二人的行为和内心情感后， 你想对哥哥或弟弟说些什么呢？ （可以说一些劝慰、 鼓励、 理解、 敬佩等等的话） 例如： 对弟弟， 我

10、想说： 你是那么的善解人意， 那么的体谅哥哥， 我真的很尊敬你。 学生会畅所欲言的， 可以从兄长的善良、 严于自省， 弟弟的怯懦， 宽容， 兄弟间的手足情深， 封建思想弊端等方面展开， 这样又进一步的分析了文章的主题。 ） 教师总结： 一起风筝事件， 牵动千千万万读者的心， 兄长严于自省， 弟弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美， 更和谐。 鲁迅先生在这篇散文读里揭示了很多社会现实， 也为我们奏响一曲人情美的温馨之歌。 作业： 1、 抄写生字词。 2、 在文中找出描写我粗暴拆毁弟弟风筝的动作的词语， 想想这些动作描写有何作用。 板书 设计 风筝 我 弟 弟 （瘦弱、 天真、 活泼）

11、第二课时 一、 复习引入 听写生字词： 伶仃 憔悴 点缀 诀别 嫌恶 瑟缩 苦心孤诣 虐杀 堕下去 宽恕 二、 讨论探究活动 1、 找出描写我粗暴折毁弟弟风筝的动作的词语， 想想这些动作描写有何作用。 学生讨论。 明确： 写我 用了折断掷踏 这些动词。 描绘了我对弟弟的不理解之后， 所产生的粗暴行为， 这种行为描写得越具体越真切越鲜明， 就越表现了当时我的傲然和不在意， 也就越增加了后面醒悟后的沉重感， 越能体现作者勇于解剖自己， 正视自己错误和不足的崇高精神。 2、 放风筝是一件有趣的事， 而对于鲁迅来说， 他在文中的心情又是如何的? （悲哀）请学生找出有关悲哀 的句子， 并体会， 也可以找

12、出不懂的句子质疑。 （1）作者看到远处有一二风筝浮动， 为什么在我是一种惊异和悲哀 ? 根据上下文， 就可以理解。 故乡 的风筝时节， 是温和的春二月， 而北京却是肃杀的严冬。 故乡 的风筝时节， 杨柳发芽， 山桃吐蕾， 而北京， 灰黑色的秃树枝丫 杈于晴朗的天空中。 所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。 我 见风筝而悲哀，是因为想起小时候精神的虐杀 的一幕， 而且这幕永远无法补过。 说惊异和悲哀，从结构上说， 是为了引出下文。 （2） 四面都还是严冬的肃杀， 久经诀别的故乡 的久经逝去的春天， 却就在这天空中荡漾了， 为什么说春天久经逝去 ?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了? 这

13、里所说的春天， 有特定的含义， 是小时候的故乡 的春天， 是天空中有风筝的春天。 现在， 在北京， 看见远处有一二风筝浮动， 由风筝而联想到故乡 风筝时节的春天气息， 所以觉得这春天就在这天空中荡漾了， （3）我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书， 才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 作者为什么说不幸 ? 联系惩罚 一词， 就比较清楚了， 因为自己一向以为管小兄弟管得对， 现 在见到书上的道理， 心情一下子沉重起来， 受到惩罚了， 对于我 来说， 良心遭受了谴责， 可谓不幸。 （4） 末段的语句如何理解？ 我 要讨弟弟的宽恕， 抚平他精神的创伤， 而弟弟却全然忘却， 毫无怨恨，精

14、神被虐杀而不自知， 我 沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去， 这是怎样的悲哀是出乎意料的， 所以说无可把握的悲哀， 想摆脱而不得。 躲到肃杀的严冬中去， 就是不要望见春天， 不要望见风筝， 这才能忘却， 才能摆脱悲哀。 我只感觉到非常的寒威和冷气， 不仅指当时的天气， 而是指心头的悲凉。 当年虐杀者有了觉悟而后悔痛苦， 而被虐杀者已经全然忘知。 觉悟者永远无法补过， 这是尤其悲哀的， 使人不寒而栗。 三、 活动延伸（让学生畅所欲言。 ） 1、 假如你是童年的小兄弟， 绝望的站在小屋里， 请结合文章内容， 展开合理的想象， 写下你想对兄长的话。 2、 孩子的父母之间， 因为年龄、 经历等因素的影响， 在同一问题上往往表现出不同的甚至是对立的看法， 这也许就是常说的代沟。 你与家人有过误解与冲突吗？ 你如何看待误解与冲突中也有亲情？ 四、 总结全文。 教师归纳总结： 由上节课背景介绍， 我们可以知道， 这篇文章写于 1925 年， 那时北京还处在北洋军阀的统治下， 时代社会一概未能有所变化， 封建的伦理道德封建的礼教依然束缚和毒害着人们， 作者深深知道自己的悲哀来自何方， 这就是： 个人的悲哀缘于时代的悲哀。 所以， 他才有了这样巨大的悲哀， 才有了深深的厌恶现实之情， 他才对故乡 的久经逝去了的春天， 对故