课题组阶段工作计划及总结要点Word下载.docx

1、3、发动课题组成员积累教学案例，进行合作研究，制定可行性操作方案。三、主要工作措施1、加强理论学习，更新教学观念。理论是行动的先导，要想搞好实验，必须有先进的理论做指导。本阶段，我们组织实验教师认真学习课程标准、课标解读及有关有效教学的文章，学习有关课程改革的文章，通过学习，转变教师的教学理念，使实验教师能用先进的教学理念指导自己的实验工作，促进实验的健康发展。2、加强实验课研究的力度，上足上好实验课。要求实验教师树立“节节都是实验课”的思想，上好每一节常态课。除此之外，还要按照学校实验管理条例中的规定，让每位实验教师上好重点实验课，每节实验课均提前一周进行研究，上课时课题主持人与教科室领导将

2、深入课堂进行跟踪指导，课后再与教师一起平等对话交流，分析这节课的成败得失，总结今后如何才能把这节课上得更好，在此基础写出教后反思，以探索有效教学的途径，提高课堂教学效率。4、做好实验资料的积累工作。为使实验结果真实可靠，每位实验教师在实验过程中都要做有心人，做好实验资料的积累工作。每节实验课的教案及课后反思；实验过程中师生的精彩表现、灵感记录；调查摸底情况记录；阶段性测试记录等，都要整理归类存放，为撰写实验报告提供详实的资料。四、预期成果实验成果将以以下形式呈现：实验报告信息技术辅助数学教学案例信息技术辅助初中数学教学应用的研究第一阶段实验总结 “信息技术辅助初中数学教学应用的研究”的研究课题

3、实验自2014年4月开始准备，在学校领导和全体实验教师的共同努力下，经过近三个月的探索和研究，我们有成功地方，也有值得反思的方面，为了下一阶段的课题更好的展开，我们特作总结如下： 一课题研究的准备工作。1、成立课题研究小组，制定课题实验方案。 由我们学校的部分第一线的数学教师组成了课题实验小组，制定出了一套切实可行的实验研究方案。负责落实活动内容，参与管理评价，并对实验资料进行科学的整理和分析，定期总结定期交流。 2、做好实验教师培训工作。我们通过参加市、县、乡各级组织的统一课题培训会，校本培训等多种形式相结合方法，初步做到更新了实验教师的观念，充分认识到本次实验的重要性和意义，学会用现代化的

4、教育观念来指导本次实验。其次，通过组织教师加强理论学习，如学习几何画板、数学新课程标准、教育实验研究方法论、“信息技术与初中数学几何课程整合的“主导主体主线”教学模式”等，对实验操作过程进行必须的培训和指导使每位实验教师有章可循，能科学的记录和分析，从而更好的完成本次实验任务。 二、课题研究的实施过程。“信息技术辅助初中数学教学应用的研究”的课题研究得到学校领导的大力支持，领导亲自抓，对每学期课题实施工作都严格按照实施计划不折不扣地进行。课题组在王瑞海副校长的领导下，自始至终保证做到听课、评课、研究长抓不懈，教学、教研、科研并轨。试讲课、研讨课、说课、比赛课接连不断。互相听，共同评，找出不足，

5、并进行多次修改，二次上课，多个班级实验。三个月来每位实验教师都上足上好实验课，及时总结经验，写出深刻反思。 1、发挥几何画板功能，激发学生学习的欲望几何画板是一个适用于图形问题研究（平面几何、解析几何、立体几何、三角函数等）教学的软件平台，它为老师和学生提供了一个探索几何图形内在关系的环境。几何画板操作简单，只要用鼠标点取工具栏和菜单就可以开发课件，它无需编制任何程序，一切都要借助于几何关系来表现，用几何画板进行开发速度非常快。几何画板还能为学生创造一个进行几何实验的环境：学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测并验证，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景，从

6、而更有助于学生理解和证明。几何画板是一个个性化的面向学科的工具平台，这样的平台能帮助所有愿意使用技术的老师在教学中使用技术，也能帮助学生在实际操作中把握学科的内在实质，培养他们的观察能力、问题解决能力，并发展思维能力。2、利用信息技术与初中数学几何课程整合的“主导主体主线”教学模式，促成新型教学方式的转变。 学生自主学习教学模式的教学设计原则：以问题为核心驱动学习；强调以学生为中心；学习问题必须在真实的情景中展开；强调学习任务的复杂性；强调协作学习的重要性；强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；要求设计学习任务展开的学习环境；应设计多种自主学习策略。学生自主学习教学模式教学设计的特

7、点：1教师是教学过程的组织者，学生学习的促进者，学生良好情操的培育者； 2学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者； 3教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具； 4教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。 三、课题研究的阶段性成效。 课题的研究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一些教学效果。1、建构了“关于信息技术辅助初中数学课教学应用的教学模式”理论与实践体系。2、改变了

8、传统教学模式的课堂，建立以教师主导、学生主体参与、主动探究的多维互动的课堂活动模式。3、对初中几何课程进行了研究，筛选出了适合于信息技术整合的内容4、培养具有良好创新素质的学生，具有扎实的基础知识，具备优良的创新品质，较强的创新思维能力和创造性解决问题的能力。5、促进了教师的专业化成长。本课题组的所有成员积极地投入到试验中去，初步感受到了使用新教材的各种优点。因此在短短的三个月来的时间里，我校数学教师特别是实验教师在自己专业成长的道路上又迈出了坚实的一步。一批青年教师迅速成长、脱颖而出，成为学校的教学骨干。四、课题研究下一步的努力方向。1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。2、对于“规律

9、性”的东西将进一步的概括、美化、深化。深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，将当前有关关于信息技术辅助初中数学课教学应用的教学理念、策略和数学教育传统中的好的做法、经验有机结合，在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的课堂教学实践模式，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。 三个月来，在老师们的共同努力下，课题的研究已取得初步成效，在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，使课题的实验研究工作卓有成效的开展下去，为我校的教育科研贡献力量。第二阶段实验计划一、课题现状自课题立项以来，课题主持人召开了全体实验人员座

10、谈会，与实验教师一起学习了有关该实验的理论文章，并进行了有关课题实验操作的培训，按照实验计划认真实施了实验，取得了初步的课题实验的成果。二、本学期研究目标（1）将本校七-九年级学生和相关教师作为摸底对象，进行新课程数学教学问题与现代信息技术的实施与使用情况的调查.（2）继续对参加课题研究的数学教师进行现代信息技术能力的重点培训。（3）完成数学教学与现代信息技术相结合的多媒体辅助教学的模式的探究（4）完成多媒体辅助教学的优秀课例集.（5）进一步强化和完成现代信息技术继续教育培训,提高现代信息技术与数学学科整合教学环境和方法。（6）反思研究过程，总结课题研究经验，根据研究情况调查计划并深入研究。

11、（7）总结数学教学与现代信息技术整合的策略（8）召开数学教师利用现代信息技术进行数学教学的经验交流会.（9）反思研究过程，整理总结前期研究中的优秀案例。三、研究内容（1）完成阶段性成果初中数学课堂教学与现代信息技术整合的策略研究的实践探索。（2）完成阶段性成果初中数学教学与现代信息技术结合的有效使用策略,实现学科整合的案例。四、实验措施1、明确研究目的，加强理论学习，增强责任感。2、做好对实验内容的研究。3、做好实验资料的积累工作。每位实验教师在实验过程中都要加强对前期总结、反思，做好实验资料的积累工作，为撰写实验报告提供详实的资料。第二阶段实验总结本阶段（2014.72015.1）我们重点进

12、行了有效运用信息技术辅助初中数学教学应用的研讨，在全体实验教师的努力下，经过课题组成员的辛勤工作，努力探索研究，课题研究向着预想的目标得到一定的发展，取得了一些成果。一、主要工作：本阶段主要完成了如下工作：（一）建立保障措施，确保课题顺利进行。（二）加强理论学习，用先进的理论武装头脑。（三）大力加强课例研究，有效提高现代信息技术与数学学科整合教学环境和方法。（四）及时总结、反思，提升信息技术辅助初中数学教学应用的利用价值。（五）做好数学实验课题数据的收集、整理工作。二、具体做法：1、提高了教师的理论水平。通过多样性、实效性的学习，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作的目的。王丽老师所撰写

13、的浅谈中学数学填空题的常用方法一文获得县一等奖。2、提高了教师的教学水平。徐秀丽老师所执教的平方差公式获得乡、县一等奖;王丽老师所执教的单项式获得乡、县一等奖。3、学生学习数学的兴趣浓厚了，喜欢数学的人数多了。课堂效率明显提高了，有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐。学生的学习态度和学习效果有了明显的变化。主要表现在： 能够积极主动的学习数学，参与数学活动。4、形成了一些激发学生兴趣的教学手段：分层教学。通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导。小组合作，相互竞争。将班级学生分成六人一组，各组中三层次学生搭配，课堂教学中，探究活动明确分工，轮流发言，以优带差，大大增加了他们学习数学的信心。运用多媒体信息技术辅助教学。多媒体课件中的声音和鲜艳的色彩直接刺激学生的感官，能改变数学课堂单调、枯燥的形式，特别是课件中的动画演示更有利于学生对知识的理解，更有利于教师解释一些棘手的问题。据调查，绝大多数学生对数学多媒体课更