新人教版2二年级数学上册全册教案最新版最终版Word下载.docx

1、教学准备多媒体课件教学过程修改调整一、谈话导入同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？有的学生说比老师高，有的说比老师矮。高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少？（学生思考）“高多少，矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。二、探究新知 1.教学例1（掌握统一长度单位）。当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（教师多媒体出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古代用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步、一庹都能测

2、量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）交流汇报：课桌的长是几拃。生1：10拃。生2：10拃半。教师提出疑问：我量了只有8拃。我们量的都是这张课桌的长度，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。（板书课题）2.教学例2（整体感知，认

3、识厘米）。观察尺子，认识刻度。请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？学生可能回答：都有竖线。根据学生的回答，教师进行适当的补充：这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。还有数字。师：每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字。其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。3.认识1厘米。教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度

4、0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每一个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短）是呀，1厘米确实很短。生活中有哪些物体的长度大约1厘米呢？（让学生自由发言）教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用1厘米说一句话吗？学

5、生积极发言。4.认识几厘米。刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从0到7呢？学生自主学习。5.教学例3（量一量）。（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。教师边讲解边示范：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。6.实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否正确。再量一量数学书长边的长。三、反馈完善1.完成教材第4页“做一做”第

6、1题。看一看，铅笔长多少厘米。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。2.完成教材“练习一”第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3.完成教材“练习一”第2题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业补【教后反思】认识米第 2 课时在活动中认识米，建立1米的表象，知道1米=100厘米。建立1米的表象。理解1米=100厘米。1.复习通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？上节课我们认识了长度单位厘米。厘米可

7、以用来测量比较短的物体的长度。2.引入同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适。量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。1.认识米尺。请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右侧作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米越来越慢，最后停了下来。说一说有什么感受？

8、（让学生说。这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。1米）米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。2.观察刻度。看着尺子上的刻度，数一数，010表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、100。1米里面有几个10厘米？（10个10厘米。1厘米1厘米地数，1米里面有几个1

9、厘米？（100个）让学生数并作答。1米=100厘米）3.量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度0对准绳子的左端。学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米4.估算。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估得准。通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。1.量一量，填一填。（完成教材“练习一”第3题）（教师出示一支铅笔）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。2.估一估。（完成教材“练习一”第4

10、题）（多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。）先估量，再在合适答案后的里打“”，说说理由。3.操作性练习。（1）认识卷尺和皮尺。我们可以用卷尺和皮尺来量身高。教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。（2）完成教材“练习一”第5题。同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和宽。分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教师地面的长、宽；四周墙壁的长等。认识线段第 3 课时1.通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征。2.会用直尺画给定长度的线段。掌握线段的特征。线段表象的建立。（课件播放消防员接到任务的情境。）同学们，消防员叔叔他们为

11、了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快。）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。1.教学例6（认识线段）。（1）出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。）谁能想个办法比比它们的长度？指名两个学生比较线的长短。（学生拉直毛线。为什么要拉直以后一头对齐再比呢？教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。现在，你知道哪根长，哪根短了吗？（2）教师指出：贴在黑

12、板上的这段直的线就是线段。（3）认识线段是直的。老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。拉直，现在呢？（是线段。教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端点。（4）找线段。请你找一找，我们身边有没有线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。（强调物体的边是线段。（5）量线段。线段是直的

13、，可以量出长度。打开教材第5页，量一量这些线段的长度。（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。2.教学例7（画线段）。（1）学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长3厘米的线段吗？（学生在作业纸上画。谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。教师演示 ：从刻度0开始，画到刻度3的地方。设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？怎么画？引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。（2）做一做。教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样的长的线段，说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线段的长度，再画一条一样长的线段。学生练习画，教师