教育综合基础理论知识Word格式.docx

1、能心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿” 。孟禄劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要与人的发展 需要的辩证统一。米丁斯基、凯洛夫教育学的萌芽阶段1、学记 : 不仅就是中国古代也就是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。2、孔子 : 孔子的教育思想主要体现在她与弟子的言论专著论语中。孔子的学说就是以“仁”为核 心与最高道德标准 ; 继承西周六艺教育传统 ,教学纲领就是“博学于文 ,约之以礼” ,教学基本科目就是诗、书、 礼、乐、易、春秋; 教学思想与教学方法强调“学而知之” ,重视因材施教。 因材施教的基本方法就是启发 诱 导。3、墨家的墨翟 : 墨翟以“兼爱”与“非

2、攻”为基本主张 ,同时注重文史知识的掌握与逻辑思维能力的培养, 还注重实用技术的传习 ,重视实践。同时认为获得知识的途径“亲知” 、“闻知”与“说知”三种途 径。4、苏格拉底的产婆术 :第一步就是讥讽 ;第二步就是助产术 ; 第三步就是归纳 ;第四步就是定义。5、柏拉图的理想国 : 柏拉图就是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。6、亚里士多德 : 在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则7、古罗马的昆体良 :著有论演说家的教育 （又称: 雄辩术原理 ）就是西方最早的教育著作 , 也就是 世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿理论练习”三阶段。教育学的创立阶段人物著作教

3、育观点培根（科学归纳法第一 人）新工具 号 召采用实验调查 法1、科学归纳法第一人。2、论科学的价值与发展 一文中首次指出 , 应该把教育 学作为一门独立学科从学科中分离出来。夸美纽斯（ 教育学之父 ）大教学论 （1632） 教育学 成 为 一 门独 立学 科的标志1、教学原则 : 教育要遵循人的自然发展的原则。2、教学制度 : 系统论述班级授课制方法与实施内容。3、教学思想 :“泛智教育”把广泛的自然知识传授给 普通的人。4、教学内容 : 规定了百科全书式的课程。5、教学方法 : 首次提出并论证了直观性、 系统性、量力性、 巩固性与自觉性等一系列教学方法。康德康德论教育康德最早在大学里讲授教

4、育学这门课程 ,她于 1776 年在德国的柯尼斯堡大 学的哲学讲座中讲授教育学。卢梭爱弥儿提倡自然主义教育思想 , 认为教育的任务应该使儿童 “归 于自然”。洛克教育漫话1、提出“白板说” 。2、倡导“绅士教育” 。裴斯泰洛齐（ 慈爱的儿童之父 ）林哈德与葛笃 德1、主张教育遵循自然 , 使儿童自然发展。2、最早提出“教育心理学化”的主张。3、提倡情感教育 , 爱的教育。4、西方教育史上第一位将 “教育与生产劳动相结合” 这一 思想付诸实践的教育家。赫尔巴特（ 科学教育学之父、 传统教育代表人 ）普通教育学 （1806） 标志教 育 学 作 为一 门规 范、独立的学科正 式诞生1、将伦理学与心

5、理学作为教育学的理论基础。2、强调教师的权威作用 ,强调教师的中心地位 , 形成了传 统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。3、提出“四阶段教学” 理论: 清楚、联想、系统与方法四个 阶段。后由她的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、 应用五段 , 称“五段教学法” 。4、教育性教学原则5、教育的目的 : 培养良好的社会公民。杜威（ 实用主义哲学创始 人、进步教育代表人 ）民主主义与教 育1、三中心论 :“儿童中心 （ 学生中心 ）”、“经验中心” 、“活 动中心”。2. 教育的本质 : 教育即生活、 教育即生长、 教育即经验的 改组或改造 （ 就是其教育思想的基础与核心 ）。3、学校即

6、社会。4、从做中学。5、五步教学法 :创设疑难情景 ; 确定疑难所在 ;提出解决 3. 问题的种种假设 ;斯宾塞教育论1、对传统的古典主义教育的批判。2、教育预备说。3、科学知识最有价值。4、制定以科学知识为核心的课程体系。个体身心发展的一般规律规律表现启示顺序性个体身心发展就是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的 总体特征及主要矛盾 , 面临着不同的发展任务。分阶段教学 , 不能搞“一刀切”不平衡性个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶段的发展具有不平衡性。抓住关键期互补性生理机能与生理机能之间、生理机能与心理机能之间可以

7、互补。扬长避短个别差异性个体之间的发展具有差异性 ; 群体之间的发展 具有差异性。因材施教影响人的身心发展的因素1、遗传 - 人的身心发展的前提 , 为个体的身心发展提供了可能性2、环境- 使遗传提供的发展可能性变成现实3、学校教育 - 主导作用4、个体的主观能动性 - 促进个体发展的决定性因素学生的主要权利作为社会权利主体 , 青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。1、受教育权 学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权与公正评价权。2、人身权 人身权就是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。（1）身心健康权（2）人身自由权（3）人格尊严权（4）隐私权3、财产权一般而言

8、 ,学生（ 幼儿） 财产权包括财产所有权、继承权、受赠权以及知识产权中的财产权利等。教师劳动的特点1、复杂性与创造性2、连续性与广延性3、长期性与间接性4、主体性与示范性教师的职业素养1、道德素养 中小学教师职业道德规范有四个方面的要求 :（1）对待事业 : 忠诚于人民的教育事业（2）对待学生 : 热爱学生（3）对待集体 : 具有团结协作的精神 （4） 对待自己 :以身作则 ,为人师表2、知识素养（1）政治理论修养（2）精深的学科专业知识 （3） 广博的科学文化知识 （4） 必 备的教育科学知识3、能力素养（1）语言表达能力 （2） 教育教学能力 （3） 组 织管理能力（4）自我调控与自我反思

9、能力4、职业心理素养（1）高尚的师德 （2） 愉悦的情感（3）良好的人际关系（4）健康的人格师生关系的基本类型勒温曾在 1939年将教师的领导方式分为 : 专制型、民主型与放任型。师生关系的内容1、教学上的授受关系2、人格上的平等关系3、社会道德上的相互促进关系我国中小学常用的教学原则1、科学性与教育性相结合原则2、理论联系实际教学原则3、直观性教学原则4、启发性教学原则5、循序渐进教学原则 （ 又称为系统性原则 ）6、巩固性教学原则7、量力性原则 （ 又称可接受性原则 ）8、因材施教教学原则我国中小学常用的教学方法1、以语言传递为主的教学方法（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）读书指导

10、法2、以直观感知为主的教学方法（1）演示法（2）参观法3、以实际训练为主的教学方法（1）练习法（2）实验法（3）实习作业法 （4） 实践活动法4、以情感陶冶为主的教学方法（1）欣赏教学法（2）情景教学法教学组织形式1、个别教学制2、班级授课制3、复式教学班级授课制的特殊形式4、现场教学班级授课制的辅助形式5、分组教学6、设计教学法与道尔顿制7、特朗普制教学评价的种类1、根据实施功能的不同 , 可分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价2、根据运用的标准不同 , 可以分为相对性评价、绝对性评价与个体内差异评价3、根据评价主体 , 可以分为外部评价、内部评价德育过程的基本规律1、德育过程就是促使学生

11、的知、情、意、行互动发展的过程2、德育过程就是组织学生的活动与交往 , 统一多方面教育影响的过程3、德育过程就是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程4、德育过程就是一个长期性、反复性、逐步提高的过程德育原则1.导向性原则2、疏导原则3、尊重学生与严格要求学生相结合的原则4、知行统一原则5、正面教育与纪律约束相结合的原则6、依靠积极因素 , 克服消极因素的原则7、教育影响的一致性与连贯性原则8、因材施教原则德育方法1、说服教育法2、榜样示范法3、实际锻炼法4、情感陶冶法 （ 陶冶教育法 ）5、道德修养法 （ 道德指导法、自我指导修养法 ）6、品德评价法 （ 奖惩法 ）良好班集体的特征良好的班

12、集体具有如下特征 :1、坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标2、健全的组织机构与坚强的领导核心3、严格的规章制度与严明的组织纪律4、正确的集体舆论与良好的班风班主任的工作内容及方法1、班主任的常规工作（1） 了解与研究学生 （ 班主任工作的前提与基础（2）组织与培养班集体 （ 班主任工作的中心环节（3）建立学生成长档案（4）组织班会活动与课外活动（5）协调各种教育影响（6）操行评定（7）班主任工作计划与总结2、个别教育工作（1） 优等生的个别教育（2）中等生的个别教育（3）教育心理学后进生的个别教育模块二知觉的基本特征1、选择性2、整体性3、理解性4、恒常性 考点记忆的主要类型1.根据记忆内容与经验对象划分（1） 形象记忆（2） 逻辑记忆（3）情绪记忆（4）动作记忆2、根据记忆内容保持的时间长短划分（1） 瞬时记忆（2） 短时记忆（3）长时记忆3、图尔文将长时记忆分为两类（1） 情景记忆 （2） 语义记忆4、根据信息加工与存储内容的不同（1） 陈述性记忆（2） 程序性记忆遗忘的原因1、记忆痕迹衰退说2、干扰抑制说3、同化说4、动机说5、提取失败说遗忘的规律 艾宾浩斯 （19 世纪末德国心理学家 ）的“遗忘曲线” 。表明了 :1、遗忘的进程就是不均衡的。2、遗忘的发展具有 先快