加法交换律和加法结合1Word下载.doc

1、使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。2、过程方法目标：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。3、情感、态度、价值观目标：使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重点使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。 教学难点使学生经理探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。 教学准备配套课件。 教学过程一、课前谈话。有牛顿因为看见苹果落地，进行思考，经过坚持不懈的努力，最后得出了万有引

2、力定律这个伟大的成果。引导学生得出：要注意观察、思考生活中一些习以为常的问题，并从中探索出一些规律。设计意图：由科学家从一个平常的现象得出伟大的发现，引导学生应注意观察身边的一些平常的、习以为常的现象，并从中的出一些规律，对学生进行良好学习习惯的教育。二、教学加法交换律。1、随着气候渐渐转凉，从下个月开始，同学们都将投入到冬季锻炼中去了。电脑出示第54页的例题，这是某个班级进行冬锻的情况，提问：从这张图片中，你获得了哪些数学信息？你能根据这些信息，提出几个用加法计算的问题吗？根据学生的回答，电脑依次出示：参加跳绳的一共有多少人？ 参加活动的女生一共有多少人？ 跳绳的男生和踢毽子的女生一共有多少

3、人？ 参加活动的一共有多少人？ 设计意图从创设的贴近学生的生活情境出发，让学生自由地提问，可以培养学生的发散性思维，并培养学生的问题意识。同时，也符合新课程“创造性使用教材”的理念。2、今天这节课，我们就一起来研究其中的这两个问题：在黑板上张贴：参加跳绳的一共有多少人？ 参加活动的一共有多少人？我们先来解决第一个问题：3、你们能马上口头列式并口算出结果吗？指名回答，教师板书：28+17=45，追问：还有其他的方法来解决吗？在学生回答后，教师完成板书：17+28 =45（人）为什么这两个算式的结果一样？4、你们能用一个符号把它们连接以来吗？教师继续板书：28+17=17+28仔细地观察一下这两个

4、算式，你们有什么发现？在等号的两边，什么地方相同？什么地方不同？5、你们能够自己模仿写出几个这样的算式吗？根据学生回答，教师相机板书算式，并追问：这样的算式能写几个？6、我们再仔细的观察这几个算式，从中你们有什么发现？你们能用一个算式来表示你们的发现吗？教师巡视，并作相应的辅导，在学生交流后板书出示：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。并板书学生回答的一些符号表示的算式。并追问：你这样表示，每个符号分别表示什么？7、同学们都自己用自己的喜欢的方式表示了你们的发现，那你们想不想把这些算式都统一呢？国际上一般用字母来表示这些规律，假如我们用a来表示第一个加数，用b来表示第二个加数，那这些算式

5、能够怎样来表示呢？板书：a+b=b+a。8、教师小结知识点：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算律。运算律。教师指着板书指出：我们刚才研究的就是加法交换律（板书：加法交换律），学生齐读一遍。小结研究方法：刚才我们在研究加法法交换律的时候，我们是怎样一步一步开展研究的？引导学生能得出：列式计算观察思考猜测验证得出结论。9、练习：完成想想做做第一题前面两小题。设计意图教师是教学的组织者和引导者，而不仅仅是解题指导者。本环节的设计，层层递进，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用字母表示，最后还归纳出了研究方法，都让学生有一

6、种成就感。三、学习加法结合律。1、刚才通过解决第一题，我们得到了加法交换律，现在我们再来研究问题“参加活动的一共有多少人？”看看我们有没有新的发现？2、你们会自己列式解决这个问题吗？想想你为什么这样列式？学生练习，教师巡视指导。3、学生回答，教师有意识地板书：（28+17）+23=68（人）28+（17+23）（28+23）+1728+（23+17）（23+17）+2823+（17+28）让回答的同学说说这么列式是怎么思考的？下面，我们就来针对这两个算式开展研究：（28+17）+2328+（17+23）设计意图本环节又是“用教材教”的一个很好体现，比较好地注意了关注学生的生成与教师预设之间的联

7、系，并很好地引导到需要的算式。4、根究研究方法，接下来我们应该进行哪一步？（观察思考）那你们观察一下，这两个算式有什么关系呢？（参与运算的数相同，运算结果一样；运算顺序不同）你们能用什么符号连接？教师板书：（28+17）+2328+（17+23）5、电脑出示：下面的里能填上等号吗？（45+25）+1345+（25+13）（36+18）+2236+（18+22）学生回答，教师板书：（45+25）+1345+（25+13）（36+18）+2236+（18+22）6、看着黑板上的板书，你们从中有了什么新的发现？学生小组交流后大堂再交流，教师张贴：三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先

8、把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。7、这样的描述太长又难记，你们从第一个运算律中能得到启发，用简便的方法来表示你们的发现吗？自己尝试写一下。（a+b）+c=a+（b+c）教师揭示：这就是我们今天所学的第二个运算律加法结合律（板书：加法结合律）。8、完成“想想做做”第1题的后面两个小题。设计意图通过引导学生运用得到的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。四、巩固练习。1、完成“想想做做”第2题。第4小题引导学生发现是运用了加法交换律和加法结合律。2、完成“想想做做”第3题第1行。3、插入“朝三暮四”的故事，让学生通过故事得出：猴子很愚蠢，因为

9、总量不变，只是老头采用了加法交换律。4、完成“想想做做”第4题。使学生初步感受应用加法运算律可以使计算简便。设计意图几个层次的练习，内容丰富，提供了具有价值的学习内容，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，从验算中明白了其理论依据，从故事中分析出了其中蕴涵的运算律，既体会到了数学的乐趣，又复习巩固了全课的内容。五、课堂总结。通过本节课的学习，你有什么新的收获？体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在自己的整理总结中再次巩固了本节课的重难点。板书设计： 运算律 加法交换律 加法结合律28+1745（人） 17+2845（人） （28+17）+2328+（17+23）28+1717+28=45+23 =28+40（学生说的算式） =68（人） =68（人）（28+17）+2328+（17+23）（45+25）+13=45+（25+13）（36+18）+22=36+（18+22）a+b=b+a（a+b）+c=a+（b+c）