小学语文习作指导课《爱的故事》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

1、摘抄第六单元课文中出现的好词佳句。2、提前绘制自己的习作“爱的故事”思维导图教学过程：一、回顾第六单元课文素材，导入习作指导课。1.师：同学们，你们好！上一节课，我们一起走入第六单元，跟着课文学写作。这一单元课文主题是爱。一篇篇课文用最美的语言描绘出一幅幅爱的画面。作者心目中，爱是什么？课件播放第六单元课文插图 教师随图朗读爱是灼灼目光，望了又望，望尽天涯。 （出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵插图）爱是杯杯醇酒，喝了再喝，难舍难分。送元二使安西插图）爱是默默牵手，有难同当。 （出示：卡罗纳插图）爱是小小梦想，快乐分享。给予是快乐的插图）爱是块块搭石、绰绰人影。搭石插图）爱是涓涓骨髓流、浓浓血脉情。跨

2、越海峡的生命桥插图）2.师：这些爱的画面，有的是作者亲身经历的，有的是作者的所见所闻。讲到了人与人之间的哪些情？ 课件出示：亲情、友情、邻里情、陌生人之间的情3.师：这些情都可以成为我们笔下爱的材料，这节课就和老师一起“走进生活练写作”，来写一写自己的爱的故事。设计意图：展示课文插图，以 “爱”的主题为线索，一览课文素材，拓展学生视野，可以将“亲情、友情、邻里情、陌生人之间的情”纳入爱的材料，激发学生的表达欲望，为下一步习作做好铺垫。二、出示题目，明确本次习作要求。课件出示第六单元习作题目及要求习作主题是什么？（爱）可以选什么材料？（亲身经历的或者所见所闻）上节课，我们跟着第六单元课文学写作，

3、明确了习作要求有哪两点？课件出示：一、讲真事；二、写具体。 板书习作要求3.来，跟着老师一起走进生活，发现爱，感受爱。明确习作要求，架起从“跟着课文学写作”到“走入生活练写作”的桥梁，引导学生学以致用，将上节课在课文中学到的写法运用到自己的习作中。三、教师联系自身实际，进行选材和细致描写指导。（一）亲情先来谈谈亲情。亲情是什么？亲情是一缕明媚灿烂的阳光，带给我们光明和温暖。我是位老师，也是个妈妈。我的女儿和你们一样爱说、爱笑、爱玩、爱闹。有一次，学校派我外出学习一阵子。这是好事儿啊，可作为妈妈我总是放心不下，我最牵挂谁啊？生：女儿。师：这种牵挂就是一种爱。爱是牵挂 临出发前，我把爱都化作了叮咛

4、。爱是叮咛继续猜想，我会对我的孩子叮咛什么？（纷纷说）a你一定要好好吃饭，别挑食，多喝点水，别上火！b晚上早点睡觉！（适时评价）a你能结合自己的实际生活，展开合理想象，这正是成为小作家的必备法宝啊!b你很善于观察生活啊！c你说话的语气可真像妈妈啊！你最牵挂谁？你又是怎么表达爱的？我最牵挂妈妈，我会给即将出差的妈妈一个拥抱一个吻。（爱是拥抱，爱是吻。）我最牵挂姐姐，我会把好吃的留给两周才回来一次的姐姐。（爱是有福同享。我会给劳累了一天的妈妈端一杯水。（爱是一杯水。前来送行的我的女儿把一个小纸条塞进我手里，“妈妈，里面有惊喜！上车再看！”汽车缓缓地开动了，这张字条映入眼帘。课件出示字条内容这张字条

5、像一阵春风吹进我的心田，暖暖的；像一阵春雨滴进我的眼眶，湿湿的。如果说，牵挂和叮咛是妈妈对女儿的爱，那么这张字条就是女儿对妈妈的爱。如果你笔下的爱的故事，能把人与人之间相互的爱写出来，就能更胜一筹。以亲情为切入点开启爱的话题，教师现身说法，引导学生在生活中练就一双发现爱的眼睛，一颗感受爱的心灵。四、出示教师下水文，绘制思维导图，指导学生在选材时如何取舍、详略，突出重点。1.出示照片，引出师生情。我最牵挂的人还有呢！就是你们，和我天天相伴的你们！再请看这幅画面，透出了浓浓的师生情，真真打动了我。教师节前清晨，同学们将花摆满讲台的画面我清楚地记得这个画面发生的时间：今年的9月8日，教师节前的一个早

6、晨；地点：咱班教室；人物：你们这群机灵鬼，还有我；谁来说说这是怎么回事？（学生讲述，教师随机板书。板书：买花、搬花、出主意、藏起来2.展示教师下水文爱的日记。好大的惊喜，我心里那叫一个美啊!那一刻，爱就是课件出示：爱是盆盆鲜花，张张笑脸，一声声祝福。爱的日记2017.09.08 晴 周五每天我一到学校，总要先到教室转一圈，瞅瞅我们班的这群小家伙们。值日生把卫生搞定了吗？那几个“捣蛋鬼”坐好了吗？班长带领大家开始晨读了吗？这些小豆豆们啊，总让我牵肠又挂肚，放心不下。今儿我一推门，座位上空空如也，偌大的教室不见一个人影。咦，都要上课了，小家伙们去哪儿疯了？更奇怪的是讲台上摆满了鲜花绿叶，一盆盆枝繁

7、叶茂，排得整整齐齐，像在列队欢迎我的到来。正当我丈二和尚摸不着头脑之时，隐约听到窸窸窣窣的响动、嗤嗤的笑声。紧接着，阳台上、角落里、课桌底下，一个又一个小脑袋瓜子冒了出来，像欢快的小鸟，蹦着跳着拥向我，齐声喊着：“李老师，教师节快乐！”而后，七嘴八舌地抢着汇报,“这些花是天豪爸爸帮忙挑选的！” “这盆是我搬上来的！”你们笑着、说着，如同一朵朵鲜花绽放。“今天不是才8号吗？”我被这巨大的惊喜紧紧包围，有点懵。“对啊，老师！教师节赶上周日，我们给你提前过节！”调皮鬼黄文滔眼里闪着光，急急火火地跟我解释着。听着、看着，幸福的泪花模糊了我的双眼。你们啊你们，如同棵棵小树噌噌地长，进步多多，又时常犯错，

8、让我欢喜让我忧。此刻，你们把爱变作盆盆鲜花，张张笑脸，声声祝福。谢谢你们的爱这绿意盎然、生机勃勃的爱！我将这爱的画面写进了日记里。想听吗？共分享！展示教师日记，教师配乐朗读。课件出示教师日记我常常文字记录生活，因为文字有魔力，能留住美好的生活画面，定格永恒；文字是有温度的，现在读来，心头还是热的。3.分析、讲解素材的取舍与详略分配。请看 板书：买花、搬花、出主意、藏起来，考考你们倾听的能力。首先，买花、搬花，哪里讲到了？找找看。课件出示日记我仅仅各用一句带过，这叫怎么写？ 板书：略 谁出的主意呢？大家怎么藏？一连串的动作描写有吗？舍在我推门进入教室前发生的的事情，要么略写，要么干脆舍弃不写。那

9、我详细写的是什么呢？是我的所思所想、所见所闻。详写 师 生 请看第一自然段，连用三个问号？这是我的什么描写？（心理描写）满心都是牵挂啊！牵挂 爱那你们对我的爱呢？翻到这个画面，就是这幅画面，身后的鲜花 笑脸 祝福。4.绘制大树图，梳理文章脉络，品评细节描写。动笔之前，我先在心中绘制了大树图，理清了故事的起因、经过和结果，并且仔细思考经过，有取有舍、有详有略。课件出示教师日记脉络图谁来读一下这件事情的起因、经过和结果？心中先有了文章主干的主干，我再添枝加叶，填充很多爱的细节。最是细节动人心。写同样的事儿，为什么有些同学的文章却淡如白开水呢？因为你的心睡着了。请一生读这句话：课件出示名言：生活中的

10、细节是醒着的，睡着的是我们的心。快来叫醒我们的心，看看哪些细节值得我们睁大眼睛仔细关注。请打开你的课堂练习单，再读这篇爱的日记，标注出一处你最喜欢的具体描写，说说你为什么喜欢它。选学生找细节，谈感受。我喜欢第二段的最后这句“更奇怪的是讲台上摆满了鲜花、绿叶，一盆盆枝繁叶茂，排得整整齐齐，像在列队欢迎我的到来。”这句话把“鲜花绿叶”比作了我们在列队欢迎老师的到来，特别生动有趣。我喜欢第三段关于黄文滔同学的描写对啊，老师！老师把传授一个关于人物细节描写的法宝“定格法”。你的眼睛此时变成摄像头，搜索到印象最深的画面，定格，将镜头慢慢推进，再推进，将他的动作、语言、表情统统收入镜头，再用你的文字播放出

11、来，就会给读者最深刻的印象。品评教师下水文，激发学生写作兴趣，引导学生认识到“生活是写作的源泉” 。展示教师绘制的“大树图”，将教师行文前立意选材、谋篇布局、详略取舍等理念传达给学生，引导学生写文章前先要“胸中有大局”。教师教授细节描写的方法，学生朗读、圈画教师下水文中丰富的词汇和精彩的描写，突破如何“写具体”这一教学难点。五、交流、展示学生绘制的“爱的故事大树图”。回顾这节课提到的素材 课件出示：爱是鲜花、笑脸、祝福爱就在点点滴滴中。接下来的时间交给大家。课前同学们也选出了自己的爱的故事，画出了大树图。通过刚刚的讲解，你又有了新的想法了吗？学生分组合作，交流自己的大树图，确定哪部分最能展现爱

12、最该详细写，哪里可以略写，甚至是舍弃不写。学生上台展示自己绘制的“爱的故事大树图”，教师适时点评，学生各抒己见。这一环节采取小组合作探究模式，学生间交流自己文章大树图，互通有无，取长补短。既捋清了文章脉络，又拓展了选材范围，提高了观察生活的能力。六、学生现场片段练习，交流展示。现在到了我们的习作时间。将最能展现爱的一个片段具体写出来。课前让同学们搜集整理了本单元的好词佳句写在预习单上。试着模仿或运用到你的片段中。这是课上练笔环节，为了落实“写具体”的习作要求，让学生摘取最能展现爱的片段，主动运用积累的语言素材细致展开描写。小组合作交流，台上展示，鼓励学生乐于表达，享受表达的乐趣。七、结束语+布

13、置作业：曾经我认为，爱就是看得见的鲜花、礼物，听得见的赞扬和掌声但越来越多的生活经历告诉我，爱在点点滴滴。课件出示三幅爱的画面 第一幅：放学路上，寒风萧瑟，爱是爸爸的棉衣。父爱无声，一直都在。第二幅：快餐店里，爸爸默默注视着女儿吃着香喷喷的午餐，自己却不舍得买来尝尝。爸爸妈妈常说：“我不饿，我不爱吃”爱是最温情的谎言。第三幅：深夜的火车，漫长的旅途，硬座上躺着熟睡的孩子，妈妈只能站立一宿很难合眼。爱是妈妈的臂弯，我们永远的避风港。课件出示爱的诗句爱就在身边，请细细品味，完成整篇习作“爱的故事”，把课上片段修改增减。这节课上到这里，下课！让学生意识到爱在生活点点滴滴中，不仅学会感受爱、更要学会表达爱、付出爱，让爱的习作主题升华，落实到生活的点点滴滴中。板书设计：主板书明确写作要求；副板书让学生体会教师写下水文前是如何从立意选材、结构、详略等方面构思的 。人教版四年级下册第六单元习作指导爱的故事