小学语文(北师大版)五年级下册教学设计：教学计划Word格式文档下载.doc

1、礼物、奇怪的圣诞包裹4真诚用目光倾听、信任、修鞋姑娘九色鹿5劳动幸福在哪里、古诗二首、劳动的开端崂山道士6心愿凡卡、种子的梦新月集（二首）、心愿7火与光普罗米修斯的故事、奇异的激光、灯光灯塔8角度牛和鹅、古诗二首两个农夫、丢失的骆驼9破除迷信西门豹治邺、活见鬼鬼是一棵矮杉树、试胆量10我们去旅行阅读大地的徐霞客、少年旅行队古诗二首、古罗马斗兽场教学要求：（一） 识字与写字1. 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2. 硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3. 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（二） 阅读1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课

2、文。2. 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3. 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4. 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5. 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。6. 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7. 阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感

3、染和激励，向往和追求美好的理想。8. 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。9. 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。10. 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。11. 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。（三） 习作1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3. 能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4. 学写读书笔记和常见

4、应用文。5. 能根据表达需要，使用常用的标点符号。6. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7. 课内习作16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。（四） 口语交际1. 与人交流能尊重、理解对方。2. 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3. 听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4. 表达要有条理，语气、语调适当。5. 能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6. 在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。（五） 综合性学习1. 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2. 策划简单的校

5、园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3. 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。全册教学重点：1. 能够独立完成识字学词的任务，把握整本书的单词。2. 能够主动积累名言警句、古诗词等。3. 能够独立阅读课文。4. 学会浏览。5. 保持良好的阅读习惯。6. 会修改习作，养成修改习作的习惯。7. 能够有理有据，心平气和地交流和评价。全册教学难点：摘录笔记、批注笔记、提纲笔记和心得笔记的写作。全册教材分析：（一）识字、学词、练句教材非常重视基础知识的学习，但是

6、怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同。主要有以下几点：1字、词、句的学习主要靠学生自主学习完成。2字词句的学习要密切联系阅读和写作的实际。3教师要积极（而不只是消极的监督检查）引导，有所作为。五年级上册曾提出了错别字率要小于1 %的要求。这个比例数，也应当成为本学期每个学生要求自己实现的目标，一定要想方设法达到。老师要从激发兴趣、教会方法、培养习惯等方面帮助学生实现这个目标，把他们的努力过程记录下来，作为评价的重要内容。五年级上册还引导学生进行书法欣赏，练习常用偏旁连笔，还有对对子，都可以结合本学期的阅读和写作继续做下去。如果时间太紧，也可以暂不做。（二）阅读在阅读方面，教材一贯重视积累，而

7、不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。在这些方面，前四年半已经学习了很多内容，主要是：1愿意提问，敢于提问，善于提问。2会分类处理所提的问题；有办法解决所提的问题。3学会独立阅读的步骤和方法。4学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。5学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合性活动。6培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。因为具有了独立阅读的基础，进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读、写笔记、交流讨论、评价、自己复习。从总的发展趋势看，教师的讲解应逐步减少，尤其是不应像

8、原来那样设计问题、安排阅读步骤、统一标准答案，一味地牵着学生走。五年级上册在写提纲笔记、心得笔记和进行发散性思维等方面对学生提出了学习要求，继续提高学生独立阅读的能力。五年级的教师们要继续引导学生在阅读实践中熟练掌握独立阅读的技能，培养起良好的阅读习惯，提高阅读的质量。五年级下册在课文后面的小“金钥匙”中，还提出了新的学习要点，主要是：1自测阅读质量。第一单元提出了自测阅读一篇文章的方法（第2页），第六单元提出了阅读一本书的自测方法（第60页）。自测的能力不是讲一讲就能够获得的，需要做大量的练习，每个单元要做，每课书要做，从而逐渐形成不断跟踪自己的阅读状况、及时调适学习内容和学习方法的能力。这

9、样做，附带的好处是可以减轻教师和学生的课业负担。2写好自读笔记。四年级时，学生已经学习了写摘录笔记、批注笔记，升入五年级后又学习了写提纲笔记和心得笔记，五年级下册则要求学生根据课文和自己的习惯选择合适的自读笔记样式，见第80页“金钥匙”。3把作品放在社会背景中理解，通过阅读认识社会。人们对社会的认识，既来自于生活实践，也来自于阅读。五年级下册的课文文化含量加大，作品不仅与学生自己的生活有联系，更与整个社会、历史有联系。教材在第57页“金钥匙”中引导学生通过阅读认识社会，在第97页“金钥匙”中引导学生在历史背景下理解作品的社会意义。4培养学生质疑的能力。质疑能力反映了探究进取、独立思考的精神，不

10、能简单地把质疑理解为否定教材、否定作者。进入五年级的学生，阅读的感受理解应该更接近作品本身传达的感情和思想，能与作品中的人物或作者产生共鸣则更好。语文课程标准（实验稿）提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。只有敢于质疑，才可能对作品做出“评价”，质疑是“探究性阅读和创造性阅读”的先提条件。但是，五年级学生毕竟还是小学生，探究性阅读、批判性阅读、创造性阅读不可能达到成熟的水平。所以教材只在86页“金钥匙”中做了简单的指导，留待中学继

11、续发展这样的能力，以期日后取得长足的进步。5快速阅读。语文课程标准（实验稿）在第三学段提出：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”搜集信息、检索需要快速阅读。五年级上册曾在这方面给予了较充分的指导，教学本册应继续加强这方面的练习，如第74页“金钥匙”又提出了阅读译文外国人名的方法。6古诗文阅读。全套教材在古诗文教学方面始终坚持的观念是：（1）重在积累。（2）注重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文学史知识，也不是分析古诗文的思想内容、表现手法。（3）注重整体感受，不搞一对一的直译（教材没有注解）。五年级下册第5页讲到古今词义的演变，只想对学生有启发作用，还不能要求学生掌握古今词义演变的具体内容

12、和规律，老师点到即可，不必深究。另外，教师应提出通过课外阅读主动朗读背诵古诗或名言警句的最低要求，例如：全学期至少背诵古诗8首，连同自选背诵的内容，全学期不少于15篇（段），要组织学生互查，作为课外阅读成绩的一个方面。7学习记叙的顺序，学习几种人称。见第38页、40页“金钥匙”。表达顺序的教学，不要落实在知识上，而应作为整体感知、理解课文的一个步骤来进行，并作为提高表达能力的一种练习。语文课程标准（实验稿）要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。尤其不要离开课文阅读而纠缠在语文知识的概念里，大讲特讲什么是“顺叙”、什么是“倒叙”、什么是“插叙”，硬要

13、学生去分辨哪里是倒叙，哪里是插叙。8与作者对话。人们在入情入境地阅读时，在深入地阅读时，不仅要跟作品中的人物对话，还要跟作者、甚至跟教材的编写者对话。与作者对话，要求不但要就“这一篇”提出问题进行思考，而且要把“这一篇”放到作者的全部作品中整体去把握“这一篇”作品的内容和形式。五年级下册在56页、71页都通过“金钥匙”引导学生这样做。但是这只是建立一种联系，由于阅读量不够，学生还不能做到历史地看一位作者、历史地评价一篇作品，所以这样做时不应对学生提过高的要求，学生只要能回顾整理，把作品放到一起议一议就可以了。9搞好读书活动。第二单元设计了一项关于读书的综合性学习，对自己独立阅读做了全方位的指导

14、，19页、20页每一个小栏目都包含着不少要点。教师可组织学生开读书会，成立读书小组，办新书展览，坚持做到小学毕业，引导学生成为终身自觉阅读的学习者。（三）习作语文课程标准（实验稿）对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。要防止写作教学揠苗助长的倾向，不应用写作知识的条条框框束缚学生进行书面表达。语文课程标准（实验稿）指出：“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”五、六年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。北师大版小学语文教材在写作教学方面的一贯思路是：1始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。2学生是在写作实践中逐步学会写作的，靠老师讲解、靠学习写作知识不能使学生写出好文章来。所谓“写作实践”，一是多看，二是多练。“多看”包括观察和阅读，“多练”包括练笔和修改。广义地说，修改也是一种练笔方式。修改不是可有可无的环节，不是老师单方面的工作。