《小学数学探究性学习地研究》数学课题申报表Word下载.docx

1、责人姓 名性 别女出生年月1965.6职 称小学高级所在单位铜仁市实验小学职 务最后学历大专申请者承担研究项目情况以及完成情况项目来源类别课题名称批准时间是否完成市级课题小学数学探究性学习的研究2015年负责人和课题组成员近三年来主要研究成果（注明刊物年、期或出版社、出版日期）小学数学探究性学习模式论文贵州教育报2014年第34期浅谈数学问题生活化黔东教育2013年第5期爱心是一盏明灯2012年第6期小学数学自主学习策略初探速读2014年第6期如何上好小学数学课浅谈教师素养市级二等奖2012.11找规律教学设计2011.5小学数学“合作学习”模式的研究省级二等奖2014.7提高小学数学课堂教学

2、有效性策略的研究2013.7市级一等奖在小学数学教学中培养学生的问题意识2013.12浅谈小学数学新课导入的方法 张琴2011.05可能性教学设计 三角形三边的关系教学设计 让童话故事走进数学课堂 提高数学课堂教学有效性的几点尝试省级三等奖2013.07浅谈小学数学课堂教学中的互动交流201312让童话故事走进数学课堂2014.07从城市大班额现象说开去唐捷走进“有效教学”的课堂-小学数学有效教学的展示案例秒的认识教学设计合理使用多媒体技术提高数学课堂有效性试论小学数学创新人才的培养吴霞科教创新2013年第20期找规律课件2013.9崔艳论情景教学中小学数学教学中的应用消防安全伴我行教学设计提

3、高小学数学有效课堂教学的策略国家级一等奖2014.1论小学数学教学中的法制教育渗透提高小学数学课堂教学有效的课堂评价策略2015.32014年1期浅谈如何搞好小学数学课堂教学 统计与可能性教学设计肖宏数学广角教学设计刘明慧全市小学数学教学设计2012.10浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设如何创设有效的小学数学课堂情境教学贵州省教育教学三等奖平行四边形的面积教学设计浅谈如何在信息技术教育中渗透法制教育贵州省教育教学二等奖小学数学中有效的情境创设策略全国基础教育科研成果二等奖研究课题名 称小学数学探究性学生的研究起始时间2015终止时 间2018成果形式资料册一、 本课题研究的实际意义和理论意

4、义。理论意义：探究学习的主要倡导者施瓦布认为：“探究学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础（科学概念），进而培养探究未知世界的积极态度。”它包含了三层意思：一是探究学习要求儿童经历知识产生的过程，了解知识的来龙去脉，在探究中学习研究自然的方法和技能；二是探究学习要求形成自然科学的基础，那就是科学知识和科学概念；三是探究学习希望儿童形成探究未知世界的积极态度，掌握一定的探究能力，在形成一定的科学概念的基础上，乐于继续对未知世界进行科学探究。“探究学习”的特征可概括为：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；

5、以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。实际意义：自主探究性学习是指学生积极主动地、独立地发现及解决问题，获得自主发展的学习方式。也就是要改变学生单纯的接受知识的学习方式，让学生积极主动地去探索发展。在学习活动中，要充分激发学生的求知兴趣，培养学生的主体学习观，在教育者的引导下，让学生掌握学习的一般方法，养成良好的学习习惯，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，让他们在不断追寻真理中茁壮成长。二、 本课题的基本内容，预计突破

6、哪些难题。（一）问题背景 基础教育课程改革以来，新的课程理念已经转化为教师的教育观念并走进课堂教学之中，给课堂教学带来了勃勃生机，教师和学生同新课程一道成长起来，并取得了明显的成果。尤其是新课程倡导自主合作探究的学习方式，这为进一步推广探究性学习，并对之进行深入研究创造了良好的内外环境。我校成立课题小组。课题小组成员具有多年科研实验管理经验的科研实践经验，为进行此项新课题的研究提供了人才保障。同时我校具有良好的教育科研传统，学校领导大力支持科研工作，在教育科研上投入人力、物力，又为顺利实施此项研究提供充分的物质保障。研究工作基础：（1）对相关的研究已有了多年的尝试。（2）收集并学习了国内外有关

7、的理论资料和先进经验。（3）通过对前一阶段的尝试性教学的总结，对探究性学习在小学数学课堂教学中的应用已有了一些初步的认识和新的设想。（二）研究现状探究教学在新课改背景下已经有了一定基础，探究学习的实验与研究一直以来备受关注。研究起初，“探究学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对探究学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。1、没有抓住对学生“探究意识”的培养，使探究仅仅流于形式，无法深化。2、没有抓住有效的探究时机。有的课为了追求探究气氛，顺应教育的潮流，博得教研人员的赏识，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立探究

8、的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组讨论，有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态时，探究就必须嘎然而止。这样造成了探究流于形式，没有达到探究学习的目的。3、忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生探究学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，没有及时引导，导致学生的思维混乱，影响教学效果。如何更好地让学生发挥学习的主体地位，更好地进行探究学习，是本课题研究中的关键，这一直是大家评价的焦点，争议较大的地方。因而我们争取在本课题研究中，力争给学生提供更多主动学习的机会，使教与学的有效性更加突出，使学生的学习活动有条不紊，高效高质的开展探究

9、学习活动。五、本课题研究的方案。第一阶段：准备阶段（2015年9月2015年12月）1、成立课题组，建立健全研究班子。2、分析探究学习存在的问题，做好前测工作。3、广泛收集资料学习有关探究学习等方面的文献资料。4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。第二阶段：初步实施阶段（2015年12月2016年6月）1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。3、请专家再次指导，规划本课题的研究。第三阶段：正式实施阶段（2016年6月2018年6月）1、按

10、照研究方案具体实施研究。2、每学期定期开展专题性的研究。3、课题组积累资料。4、请专家指导。第四阶段：总结鉴定阶段（2018年6月2018年9月）1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。3、收集资料。4、邀请专家予以鉴定。五、本课题研究的成果预计及使用范围。（一）改变教师的教学观念和教学行为。探究性学习是解放学生，更是解放教师的全新理念。教师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论、教改经验，促进了教育观念和教学行为改变。1实现师生关系的转换。在课题实施中，破除以往以教师为中心的教育观念，建立教育民主化，以学习者为中心、学生探究学习和教师有

11、效指导相结合的教学过程。2实现由“传授”到“指导”的转变。在以往的教学中，教师以传授知识为主，在课堂上问个不停，讲个不停。通过本课题的实施，使教师亲身感受到学生隐藏着的巨大潜能，充分认识到学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。（二）提高学生的综合素质1.学生获得亲身参与研究探索的积极体验。在以往的教学中，强调过程的目的，仅仅是为了知其所以然，为了促进理解或掌握结论。而探究性学习对过程的关注，就不仅是为了更好地理解、掌握结论，还在于过程的本身。2.培养发现问题和解决问题的能力。探究性学习是一种基于问题、任务驱动的学习，通常围绕一个需要解决的问题展开。在这个过程中，需要培养也有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，以及通过观察、分析、实验、尝试、纠错等方式解决问题的能力。 3.学会合作与交流。通过探究性学习课题的研究，能使课堂成为一个创新性的学习社区，使学生在其中学会相互配合、相互学习、相互启发，学会倾听和表达，在这个过程