省课题立项申请书Word格式文档下载.doc

1、C参与山东省“十五”规划课题；D未参与山东省“十五”规划课题。申报人只须在“九五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4、课题论证应充分。5、研究计划和阶段成果应明确。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申报、评审书所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写。一、课题研究人员基本信息主持人姓名李宪阳性别男民族汉出生年月1957.2行政职务校长专业技术职务中教高级研究专长教育管理最后学历大本毕业最后学位理学学士“十五”课题完成情况A工作单位联系电话6886699E-mail通讯地址邮政编码262200课题组主要成员不含主

2、持人姓名专业技术职务在课题组中的分工王克田刘爱全邱昌茂宋炳春周树法齐炳敏孙海花孙月文高亚男魏明海刘岭梅李秀芬吴洪建廉虹王永军郭艳孙洪灵李炳亮王木玉中教一级教学管理教育理论学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学负责课题的管理与指导参与课题研究课题主持人“十五”期间（2001年2005年）教育科研情况主持教育科学规划项目的级别及完成情况1. 全国教育科学规划办“九五”重点课题：农村重点高中培养学生“农业意识”的研究 课题主持人 2001年已结题；2. 学习能力培养课堂教学改革的重要突破 论文 李宪阳 山东教育 发表时间： 2001.7-8；3.成绩公布：学生不能承受之重 论文 李

3、宪阳 现代教育导报 发表时间： 2005.11.28；4.全国教育科学规划办“十五”重点课题：班级授课制度下有效教与学策略的研究 课题主持人 于2005年12月通过中央教科所中期检查，于2006年6月结题。发表或出版的要论文著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人成绩公布：学生不能承受之重 论文 2005.11.28现代教育导报学习能力培养课堂教学改革的重要突破 论文2001.7-8山东教育研究性学习学校重在组织实施 论文 2000.5.9信息化时代教师首先是学习者 论文 1999.5.10山东教育报实施素质教育创办特色学校 论文1996.7新世纪领导者还教育的本来面貌 论文1997.11

4、推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名专业技术职务研究专长推荐人主持过的课题名称推荐人签名： 二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景一是贯彻我校办学宗旨和教学理念的要求。宗旨：为国家的前途命运负责，为学生的终身发展负责教学理念：努力使教师的教和学生的学都成为高效劳动二是传统教学存在着大量的抵消无效现象，制约课堂教学效益的提高。忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大

5、的随意性，“虚假问题”、“表演性提问”比较多，所提的问题没有多少思维容量，通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”等语言，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果；或者导致课堂上“启而难发”的局面；有的老师先把学生喊起来再提出问题，结果只有这一个学生认真思考；回答问题的学生声音过小，其他同学根本听不清楚，教师也注意不到，不加以提示；学生回答问题照本宣科，只是读一读教科书上的有关文字，对学习的内容根本没有理解，更谈不上掌握，结果也得到了默许甚至廉价的表扬；提问过少或过繁。提问过少调动不了学生的积极性，提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思，把满堂灌变成了满堂问。教师不善于倾听学生的回

6、答，缺乏耐心，随意打断学生的思路和讲话。控制问题的答案，重结论轻过程；只提问少数优秀学生，造成课堂机会的不公正；给予消极的反馈，挫伤学生回答问题的积极性甚至自尊心；只顾教师自己提问题，忽视学生的问题；教师对学生的回答没有评价，丢掉了课堂提问的教育功能等等。提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维； 不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取；代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。三是对有效课堂提问重要性的认识。1问题是课堂活动的核心和灵魂，也是激活学生思维的生长点。2提问是最好的组织教学手段。3问题是启动学生学习动力的重要途径。四是新课改

7、的大势所趋。五是我校具有研究这一课题的理论基础和实践基础。（2）所要解决的主要问题通过调研，分析课堂教学中“假问题”和无效提问现象的种种表现及其成因。课堂有效提问的基本原则和技巧。各学科研究如何创设有价值的课堂提问。班级授课制度下特别是大班额教学情况下实施有效提问的途径和方法。致力于以问题解决为核心变教师单向提问为师生、生生多向提问，促进学生有效学习。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析国外课堂教学有效性的研究普遍认为没有课堂提问，就没有课堂教学。问题是课堂活动的核心和灵魂，问题也是激活学生思维的生长点。课堂教学中要“一切从问题开始，一切以问题

8、结束”。上海闸北八中校长刘京海说：“一般教师讲课时陈述句多，优秀教师疑问句多。”教师要在课堂上多提问，提问就是督促，提问就是警醒，提问可以形成点对点的有效地互动，提问本身就是组织教学。在常规教学中，提问的权力往往垄断在教师手中，学生的提问经常被忽视，或者被挤到课堂之外进行。应该允许学生在课堂上大胆向老师、向同学提问，是提高课堂教学效益和学生创新能力的重要方式。目前关于课堂提问普遍至少存在十几种低效或无效的提问：1.“虚假问题”、“表演性提问”比较多，所提的问题没有多少思维容量，通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”等语言，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果；2.有的老师先把学生

9、喊起来再提出问题，结果只有这一个学生认真思考；3.回答问题的学生声音过小，其他同学根本听不清楚，教师也注意不到，不加以提示；4.学生回答问题照本宣科，只是读一读教科书上的有关文字，对学习的内容根本没有理解，更谈不上掌握，结果也得到了默许甚至廉价的表扬；5.提问过少或过繁；6.教师不善于倾听学生的回答；7.控制问题的答案；8.只提问少数优秀学生，造成课堂机会的不公正；9.给予消极的反馈，挫伤学生回答问题的积极性甚至自尊心；10.只顾教师自己提问题，忽视学生的问题；11.教师对学生的回答没有评价，丢掉了课堂提问的教育功能等等。（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破国外课堂教学有效性的研究普遍认

10、为没有课堂提问，就没有课堂教学，认识到课堂提问有效性的重要性，但并没有形成有效的策略。我们在课堂提问有效性的调研的基础上，根据学校实际进行实践、探索，力求在以下方面实现突破：制定 “诸城一中课堂提问设计的一般要求”；实行课堂提问笔答法策略；各学科教研组在集体备课时研究提问，在教学设计时研究提问，在课堂授课中研究提问，在课后反思中研究提问，初步形成各学科若干种有效提问的策略；形成有效提问的评价策略；学会提问中的有效倾听等。3、课题研究的实践意义与理论价值1、有利于在教学中进一步推进素质教育、深化新课程改革。素质教育已经实施十多年，新课程改革也已进行了四年，应该说在实施过程中学校在这方面取得了不小

11、的成绩，但是对照新课程理念和素质教育的要求，在课堂教学中，还存在不小制约课堂教学效益提高的不利因素。通过对本课题的研究，探索课堂教学过程中实施有效提问的教学策略，意在解决上述问题，进一步促进学校的课程改革，发展推进素质教育，提高课堂教学的有效性。2、切实减轻学生负担，促进学生的全面发展。学生课业负担过重一直是社会关注的热点点问题，而导致学生课业负担过重的根源是假问题太多，课堂教学效益不高，课内损失课外补造成的，研究课堂教学中的有效提问策略，努力提高课堂教学效益，把学生的课业负担压缩在课堂之中，真正减轻学生的课外课业负担，从而使学生有更多可自由支配时间去发展自己的多方面的素质、能力，达到全面发展

12、的目的。3、促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。4、完成课题的可行性分析该项目研究的核心学校诸城一中现有教学班111个，在校生7500多人，专任教师500多人，该项目作为实践层面的教育科研课题，若在该校取得突破，将非常具有代表意义。学校现有图书馆3个，阅览室5个，实验室12个，建有两套微格教学和监控系统，可实时对课堂教学进行现场录像诊断，为该项目研究提供了良好的物质条件。该项目主持人李宪阳是潍坊市十佳校长，全国中学教育科研联会体山东分部理事长，山东省青年数学教师研究会理事长，已有10多年学校管理经验，在现代学校教学组织和教育管理方面作了深入的探索，有较强的科研意识和科研能力。此项目研究正是其本人的工作范围，可以运用行动研究的方法把课题研究与实际工作结合起来。课题组其他成员是分管教学业务的年级、科室负责