最新浅谈如何让学生学会倾听Word文档格式.docx

1、”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。我这些评价就像兴奋剂，把孩子们的积极性都调动起来了，一个比一个倾听得认真。例如教学浪娃娃的第一个环节是教师范读，在读课文之前，我有意识地问孩子：“老师读课文时，小朋友该怎么做呢？”让孩子们在回答中明确倾听的要求。读完课文后，我不忘表扬倾听认真的孩子，并告诉他们：“你们听得那么专注，老师好开心，会倾听是尊重人的表现。”这样一个来回，看似平淡，实则在不经意间培养了孩子良好的倾听态度。二、在专项训练中培养倾听能力当学生认识到倾听之任的重要性之后，还应该培养其倾听的能力。倾听能力不是与

2、生俱来的，而是需要学习和训练的。对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处做起，循序渐进地分项进行，才能取得良好的效果。1、听记词句。一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，且具有音符一样的跳跃性。故此，我采取了听写词句的训练方法。听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练。如：“我爱爸爸。”“我会扫地。”“花儿开了。”孩子们往往会认为很简单，不知不觉中，对于倾听训练，他们已建立了朦胧的优势心理，顺利地跨过了第一个门槛。接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五个增至七八个，由一个词到一串词，

3、由一串词到一句话。如在听写课文的词语时，我将所要听写的词语按数量分组，第一次听写一个，第二次听写两个，第三次听写三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。随着词语的增多，我要求学生先听后写，联想词语之间的关系，以便于记忆。如听写“漂流、飘荡”这组词，目的在于比较“漂、飘”这两个同音字；“难过、乐坏了、不好意思”这三个词语都是描写心情的。这种潜移默化的训练使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。2、听后复述听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注的听，才会有准确的说。为此，我特意每周安排一节故事课，选择有趣的故事讲给孩子们听。例如，科罗狄

4、的小木偶奇遇记、周锐的兔子的名片、杨楠的枪炮国和糖果国等。似真似幻的童话故事给了孩子们一片想像的天空。听完故事后，我请他们来复述。但这种复述也不是一步到位的。起初，我只是提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导孩子专心听，认真记。渐渐地，我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多。更为可喜的是，开始只是少数孩子能回答，经过反复训练，大家的兴趣越来越浓，参与面越来越广。七嘴八舌中，一个完整的故事便形成了。有精彩的故事做训练的载体，也使学生在复述课文时兴趣盎然，从而化难为易。由此，我带领学生

5、向“专心倾听，并能简要复述”的阶段又迈进了一步。三、在平时的点滴中强化倾听意识1、创设温馨而富有情趣的教室氛围。在教室的墙上，贴着关于倾听的名言。“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”（通用公司前总裁卡耐基）“听也是读，用耳朵来读。”（叶圣陶）还在教室里建立“视听角”，开辟“娃娃电台”，让孩子们多听优美的儿歌、故事或谜语。每周评出几名“倾听小能手”，他们在同学们羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励除了能当一天“娃娃电台”的“台长”，还能让老师抱一抱，捏捏老师的鼻子。氛围的创设以润物无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。2、尝试布置让孩子们用耳朵听、用脑子记的作业。比如，要求

6、每人有一盒故事磁带，每天听一个故事。检查时，可让他们说说记住了哪些词句，故事讲了什么内容，听故事有什么感受等。一盒故事磁带听完后，可以和同学交换，实行资源共享。一学期下来，孩子们能听五六十盒故事磁带，积累了大量的词语。此外，还可以让孩子们有目的地收看电视，每天早晨讲述“一句话新闻”。这样不但能训练听力，还养成了关心国家大事的好习惯。3、设计有趣的游戏，巧妙强化倾听意识。比如，“拷贝不走样”就是最受孩子们欢迎的游戏。教师把一句完整的话讲给第一个孩子听，第一个孩子再轻声传给第二个，第二个再传给第三个在快乐的游戏中培养了孩子倾听的准确性。又如在游戏“我当老师”中，教师故意说错一个词或一句话，让“小老

7、师”来纠正。老师说：“春天，池塘里的荷花盛开了。”“小老师”连忙纠正：“夏天，池塘里的荷花盛开了。”这样，在愉悦的游戏中，孩子们的判断力和语言敏感性日渐提高。如何让孩子学会倾听倾听是明确说话人的意思并及时应对的一种行为表现。课堂上，让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。是不懈的追求理想课堂。然而，现实与理想的差距总是相差甚远：呆若木鸡者有之；事不关已者有之；我行我素者也有之如何让孩子学会倾听，使课堂搭上预设与生成共舞的高效快车轨道，笔者结合教学实践谈谈点滴看法。一、明确要求懂倾听在课堂上常常有同学听而不专，注意力不集中，对老师或同学所讲内容置若

8、罔闻，听而不思，不能边听边想，更不能有创意地表达自己听后的感受。因此，在课堂上，教师要让学生明确听的要求：一是静心。非宁静无以致远。无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要专心致志，不能身在曹营心在汉；二是敬心。要有一颗尊敬他人之心，当别人说话时，不随便插嘴；当别人有错时不能随意指责甚至嘲笑；当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受；三要用心。在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。二、创设情境乐倾听倾听是一种能力、一种素质。要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。作为教师要有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成习惯，让其乐于倾听。

9、苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”何捷老师在全国青年赛课上执教匆匆的一段导语“现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的匆匆。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。”就很好地调动了学生乐于倾听的意愿。在著名艺术家孙道临的朗诵中，学生沉下心来倾听，那是一种美的享受。强调了“边听边做记号、边听边思考”这是培养让学生带着思考静心倾听的习惯。“善听者亦善读”。教师通过“看看谁最善于倾听”的赛听活动，把学生自然地引入乐于“倾听”的境界。三、鼓励评价会倾听评价是师生倾听后再思考的一种学习反馈活动。绝大部分学生喜欢别人听

10、自己说，而没有耐心去听别人说，更别谈有创意地发表听后的看法。鼓励学生评价是促进学生用心倾听的有效途径。我经常在课堂上开展“听”的专项训练，要求学生对师生的发言或重复，或发问，或补充，或建议，或小结等方式来表述倾听的收获。“他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”这些成了我课堂引导学生倾听的口头禅。在一次引导学生用“争吵”造句教学时，一学生造了“我为同学争吵。”此时的课堂呈现出两种景象：有些同学置若罔闻；有的同学却哄堂大笑。此时，我急忙设下悬念：“这同学的话没说话，他在考你们呢，你们听明白了吗？”通过这一提示既避免了这们同学的难堪，也促进了学生的倾听。一石激起千重浪，同学们在我的

11、引导下，或复述，或辨别，或纠错，在同学们的交流中，许多完美的句子呈现出来：“我为和同学争吵而后悔。”“我劝同学不能争吵。”“我为一个问题和同学争吵起来。让学生学会倾听记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，然而现在的独生子女很难静下心来倾听，无论是教师的，还是学生同伴之间的。他们的自主意识过强，难于

12、接受别人的意见，相反的是总是想表达自己的观点。其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学不会倾听，如何学会思考？学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。学不会倾听?如何学会与他人合作交流？人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。那么，我们如何根

13、据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？一要学生学会倾听，教师先要做到倾听学生。无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都要专心去听，偶尔稍作提示，但决不会去打断。班上有的学生特别喜欢说，但他发言不是离题万里，就是绕大圈子。这时老师耐心听完，有时稍作点拨，有时用简洁的话概括他的主要意思，再微笑着问他：“你讲的是这个意思吗？如果简单明了就更好了.”教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的

14、习惯，给学生养成倾听习惯树立了可感的榜样。二要学生学会倾听，教师要记得及时提醒。课堂上，教师要常常和善而亲切地提醒其他学生：“听他把话说完好吗？也许他有他的道理呢。”反复强调，多次重复之后，孩子们一般都能等别人把话说完，并努力去理解，思考同学的发言。即使这个学生的发言中有错误，其它学生迫不及待，跃跃欲试时，教师也要常用手势或眼神提醒他们耐心等待，这样他们再发言时就多了几分冷静的分析和理性的思考。三要学生学会倾听，教师要引导学生明确目标。课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情,因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，要抓住机会郑重其事地强调：请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？谁还有不同意见,或者补充意见？谁还有更好的意见？等。学生只有认真倾听别人的答题后，才能正确判断正误,才不至于使自己的答案与别人雷同。四要学生学会倾听，教师要善于创设情境