护理教育学练习册Word格式文档下载.docx

1、7.教育的两大功能A . 促讲人的发展禾廿促讲社会的发展：B.促进人的发展和促进学校的发展C.促进家庭的发展和促进社会的发展 D促进家庭的发展和促进社区的发展E.促进社区的发展和促进社会的发展8.护理教育学既有护理学的属性，又有A.教育学的属性B.心理学的属性C .医学的属社会学的属性E .人文学科的属性9.教育的基本要素中如下哪项除外:A.教育者 B.受教育者 C.教育内容 D.教育手段 E.教育成本 10.现代护理教育的创始人是:A.约翰逊女士 B.弗里德尔牧师 C.南丁格尔 D.保罗 E席曼博士11.教育起源于:A.意识社会经验B劳动 C.认知 D.E.生活12.为教育走向科学化奠定基础

2、，提高科学的 方法论的是B.赫尔巴特D.苏格拉底的A.马克思主义的产牛的教育理论体系C .夸美纽斯的教育理论 教育主张E.孔子的教育思想二、填空题1教育学是研究 ，揭示教育规律的一门科学。2 I860年 创办了世界上第一所护士学校，护理成为一个专业。3教育的两大功能为促进 和促进4在教育与社会政治关系的性质中， 的性质决定了 _的性质5护理教育是具有很强 的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、 共同完成的教育。6教育现象、教育问题7南丁格尔8人的发展，社会的发展9社会政治，教育10实践性三、简答题1.护理教育的任务答：培养合格的护理人才；开展护理科学研究和 护理教育研究；发展社会服务项目2

3、.护理教育层次为：（1）.中等护理专科教育（2）.高等护理专科教育（3）.高等护理本科教育（4）.护理研究生教育3.教育的发展阶段：（1）.萌芽阶段（2）.独立形态教育学的产生（3）.科学教育学的建立（4）.教育学的多元发展四、问答题1.论述21世纪我国护理教育发展的主要趋势（1）加速护理教育国际化进程：树立国际化 的观念；加强国际学术交流；积极发展国 际合作办学。（2）建立适应时代需求的人才培养目标：国际 化、实用性、能力本位、以人文本、个性化。（3）构建具有专业特色的人才培养模式：专业 特色的课程；专业实践能力培养功效的教学策 略和教学方法；专业行为表现的考评模式；专业素质养成的教育环境。

4、（4）提高教育产出效益：多样化办学形式，灵 活变通的教育管理制度；完善教育质量标准， 推进专业认证；加快师资队伍建设，提高队伍 总体水平。第二章护理学专业的教师与学生1.以下哪项不属于护理学专业学生在临床实习的权利:2.护生在临床实习中对带教老师的讲解提出疑 问，属于护生的哪个特点A.发展潜能 B.发展需要 C.发展的主观能动性 D.发展的多样性 E.发展的敏感性3.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从 体现教育劳动的特性A.高度责任心 B.复杂性 C.繁重性 D.创造性 E示范性4.教学中，老师以平等的身份和同学共同探讨解决问题，是教师的 角色A.知识的传递者 B.教学设计者 C.学习促进

5、者 D.学生伙伴 E.课题的组织者5.护理学专业教师职业的重要特征A.学而不厌，努力进取 B.以身作则，为人师表C.尊重学生，了解学生 D.不计得失，富于牺牲精神E.热爱护理教育事业6.提出“教育即研究者”口号的是A.斯腾豪斯 B.罗杰斯 C.杜威 D.布鲁姆 E.洛克7.属于护理专业教师与学生相处的心理品质 衣A.移情理解 B.真诚 C,心胸豁达 D.自我认知 E.客观公正8.“课堂的皮格马利翁”是指对学生A.积极期待 B.移情理解 C.敏感性 D.和谐亲密 E.教学相长9.对课堂上的突发事件作出随机应变的处理， 体现该教师的A.专业性 B.技巧性 C.经验 D.教育机智 E.感染性10.师

6、生在教学内容上是A.授受关系 B.相互促进 C.平等民主伙伴关系 E.合作关系1.教师劳动与其他劳动的最大不同是其劳动的2.教师的职责包括做好教学工作、 。3. 旨护理专业教师能从学生角度设身处地为学生着想。4.护理专业教师的教学能力包括教学操作能力、 、 。5.学生发展的主观能动性包括 :1.示范性2. 做好思想品德教育工作 关心学生的身心健 康3.移情理解4.教学认知能力教学监控能力5. 独特性 选择性 创造性1.教师的角色：知识的传递者；教学的设计者；学习的促进者； 课堂的组织者和管理者；学生的伙伴；科学的研2.对待教师集体的道德：（1） 尊重信任其他教师（2） 支持和配合其他教师工作（

7、3） 尊重依靠教师集体3.良好师生关系的基本特征（1）尊师爱生，相互配合（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长4.良好师生关系构建的基本策略:树立正确的学生观提高教师自身素养营造良好的校园环境（4）学生必须尊重老师1.目前护理学专业教师发展的途径：（1） 终身自学以求终身发展（2） 在职培养规范化（3） 脱产进修制度化（4） 学术交流经常化（5） 专题讲座和短期学习班相结合第三章护理教育的目标体系1.各类学校、各专业培养人才的具体质量规格和 培养要求是：A.课程目标 B.教学目标 C.教育目的 D.培养目标 E.教育目标2.关于“教学目标”的定义，不妥当的陈述是：A.是教育目的和培养

8、目标的具体化；B.是针对学生的学习目标；C.是具体说明学生在知识、技能和情感的变 化；D.是教学活动前事先设计的教学目标；E.是师生双方共同追求的目标。3.下列与教学目标功能无关的是：A.评价功能 B.调控作用 C.定向作用 D.教育作用 E.激励作用4.属于“认知领域”常用的行为动词是：A.分类 B举例 C复述 D推理 E发现5.布卢姆教学目标中理解层次的常用行为动词是：A.发现、提出 B.分类、默写C.写出、计算E.复述、详比较、判断述6.体现我国社会主义教育全面发展的有机组成 中不包括：D、美育 E、德育7.描述“识记”层次教学目标，必须选用的行为 动词是：A .复述 B 解释 C 计算

9、D 比较 E.举例8.布鲁姆教学目标中”动作技能领域的模仿层 次”中常用的行为动词是：C.比较、判断 D .使用、仿做E.指出、发现9.“认知领域”指的是：A.是领会事实与概念的能力； B.是 判断学生对某一知识点的转换能力；C.认知领域 D.要求学生具有转换、解释和推论的能力；E .要求学生完成一项操作的动作方式的能力10.布鲁姆教学目标“认知领域中的理解层次” 的常用行为动词是：A示范 B说出 C写出D比较 E复述一、填空题1教育目的与培养目标间的关系是 与2认知领域内的知识是指 所学的材料3教学目标是教学活动中师生预期达到学习结 果和 ,是教与学双方应努力去实现的。因此设计教学目标，对教

10、师而言，是 的目的；对学生而言，是 目标。4布鲁姆教学目标cognitive domain由低级到 高级依次为 、 、 、 、综合、评价。5根据布鲁姆教学目标分类理论，”接受”、”反 应”的层次属于 域。6普遍、特殊7记忆8标准教授学习9识记）、（理解）、（运用）、（分析10情感1.布鲁姆将教学目标的三大领域为：认知（cognitive domain）、动作 技能、情感 （affective domain；各层次目标如下：认知领域的层次目标：识记、理解、应用、分析、综合、评价。或：动作领域的层次目标：领悟（知觉）、心 向（准备）、模仿、操作、熟练、仓U造。情感领域的层次目标：（价值）接受、（价

11、 值）反应、价值判断、价值组织、价值定型。2.护理教学目标编制标准的三个基本标准（1）陈述的是学生学习的结果，而非教师做了些什么。（2）明确、具体，避免应用含糊和不可测量的T词语。（3）反映出学生习得知识的水平层次。3.护理教学目标编制标准的三个基本要素是：（1）提供构成目标的具体条件；（2）规定学生实现目标的行为方式；（3）规定学生完成任务的合格标准。1.试比较社会本位论和个人本位论两种教育目 的的理论。个体本位论：主张：根据个人需求制定教育目的；个人 的价值高于社会价值教育的职能就是使人的本能得到发展缺陷：没有看到人的社会制约性，没有认 识到个人的个性化过程也是个人社会化过程，将个人的发展

12、和一定的社会条件和社会发展的需求割裂开来社会本位论：根据社会的要求确定教育目的； 社会的价值高于个人的价值；教育的职能在于把 受教育者培养成符合社会准则的公民； 评价教育 的价值只以其对社会的效益来衡量忽视个人发展的需要，把个人与 社会完全等同一致，无视个人价值，看不到个人 能动性在社会变革和发展中的巨大作用 。第四章 护理教育的课程1.对于课程在学校教育中的功能，下列各项中有 误解的是：A .课程是国家教育部门制定的有关教育工作 的指导员性文件B.实现教育目的重要保证C .课程是培养合格人才的重要保证D .课程是受教育者认识世界的桥梁E .课程是开展教学活动的基本依据2.课程编制的基本依据不

13、包括：A .社会经济发展水平 B.教育理念C教育目的D .学生特点 E.教师人力编制3.关于课程的概念，下列哪项是错误的：A.必须反映教育学家对教育的信念和思想B.护理教师必须基于对护理的信念和观点来定 义护理学科中的“课程”C.课程的概念范畴是相对静止的D.课程在不断的评估和修改中得以完善E.课程的目的是把教育的基本原理、特色传授给 学生4.根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由 国家教育主管部门所制定的有关教学和教育 工作的指导性文件是：A.教材 B. 教学大纲 C.教学计划D.教学内容 E 教学手册5.在课程编制的指导阶段，可除外的是:A 明确护理教育理念 B 统一术语C.确定培养目标D .制定教学计划 E 选择课程编制的框架6.学校有目的、有计