教师招聘考试易错题.docx

1、教师招聘考试易错题 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）教师招聘考试易错题1.最早讨论师范教育的文章:梁启超的变法通议,2数据可以进行加减乘除的是：等比变量3.笨鸟先飞，是性格对能力的影响4.任何一个班级形成经历了：组建，形成，发展。5.人有知学，则有力矣 王充6骑士七技：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，下棋，吟诗 四学：算数，几何，天文，音乐7标志着教学过程理论形成：赫尔巴特8京师和人事合一，革命第一，工作第一，他人第一-徐特立9弃圣绝智，弃人绝义-道家10衡量一个国家义务教育投资比例:生均教育经费，义务教育投资在教育投资总量中的比例11国家普

2、及初等义务教育，举办各种学校出自中华人民共和国宪法12 1月31日前上报上一年度安全工作13根据学习内容不同，可将学习分为：社会规范学习，技能学习，知识学习14新课改强调教师评价以自主评价为主15，不言之教-道家16，三事，六府，三物 颜元17三纲领，八条目出自大学18教育被正式用来言说教育知识：19世纪末20世纪初19.非预期：隐性功能20.PDS：教师专业发展学校21.灵活的课程表：特朗普制22.德育的用永恒主题：爱国主义教育23.社会道德原则的核心：集体主义教育24.以研究者本人为研究工具：质性研究25.古欧洲两种教育类型：教会教育和骑士教育26.教育环境包括：物质和社会27.舒茨的包容

3、需要：与别人发生相互作用，建立联系并维持和谐关系的愿望。28.凯洛夫把教学视为一种认识过程。29.愤者心求通而未得之状也，斐也，口欲言而未能之貌，启，为开启意，发，未达其辞30.为师，要有知识，为表，要有美德 -孙敬修31.道而弗牵：教学过程中，教师要引导学生 强而弗抑：激励学生而不要压抑学生 开而弗达：不要代替学生作出结论32.生活即教育，社会即学校，教学做合一 -陶行知33.理想激励法：苏霍姆林斯基34.最早提出道德的是荀子35.教育活动的基本规律：教育与社会发展之间的矛盾 教育与人的身心的矛盾36.筛选理论：又称文凭理论37.文献，事实性文献：专门为教育科学研究提供事实依据的文献，包括古

4、今中外，以被发现和证实的各种形式，各种内容的事实资料，如文物，教学史学专着，各类教育实践报道，教育名家，教育实录 工具性文献：为教育科学研究提供检索咨询的文献，包括工具书，网上检索查询，学术动态综述 理论性文献：专门为教育科学提供理性认识的文献，教育，专着论文文集，教育家评述 政策性文献：规章制度，政府文件，统计资料 经验性文献：提供感性认识，调查报道工作总结经验，教学大纲38.五七年第一个教育方针。39.两爱：热爱社会主义祖国和社会主义事业，两精神：奉献精神，科学精神40.教师专业发展的3种取向：理智取向，一是自己所拥有内容，二是知识的获得，主张教师通过掌握学习这些知识，提高其专业性 实践反

5、思取向：强调实践在教师专业发展过程中的重要作用，二是主张教师的反思 生态取向：关注的问题不是教师发展的具体内容，而是专业发展的方式或途径，认为教师专业发展最理想的方式是合作的发展方式，即教师的发展是构建一种合作的教师文化。41.教师的作用：人类文化的传递者-桥梁作用 灵魂工程师-关键作用 教育工作的组织者-主导作用。42.人身自由权：不得随意搜查，不得关学生禁闭 人格尊严权：不得慢慢变相体罚学生 隐私权：不得随意宣扬其缺点，43.教师威信包括：权力威信，信服威信44.威信的结构：人格威信，学识威信，情感威信45.教学反思的重中之重是反思教学行为46.教育关系具有形成性47.注重培养逻辑思维能力

6、和传授实用技术的是墨家48.开始最早，持续最久，影响范围最大的是社会教育49.真善美：马卡连柯50.我国大规模引进西方教育理论：20世纪初51.教育具有服务于社会与服务于个人闲暇生活-亚里士多德52.半步先生：胡适53.中国家教第一人：梁启超54.师者，人之模范-杨雄。55.教师专业性的核心因素是专业能力56.心理健康教育应包括心理素质培养与心理健康维护。57.学校教育具有一定的人为性58.教育者要重视培养受教育者自信和努力的品质：互补性59.人的身心发展的源泉和动力在于个体因素，60.人的素质从狭义的角度来说是生理素质61.个体生长的两个高峰期：婴儿期，少年期62.盈科而后进：顺序性63.教

7、育目的的确立具有客观性64.人的片面发展最严重的时期是资本主义社会初期65.以学生为本，一切为了学生：个人本位论66.埃德加富尔学会生存，对终身教育加以确定67.教育财富蕴藏其中提出四大支柱68.五四制：八一年69.现代教育制度的核心部分：学校教育制度70.我国学校教育制度：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育71.师德的核心内容：爱岗敬业，教书育人，为人师表72.师德最根本的是道德性73.三大教育运动：人本主义，程序教学，学科教学。74.眼过千遍，不如手过一遍：巩固性。75.常见的教师角色失调：角色冲突，角色失败，角色中断，角色不清76.常见的心理内化形式包括：道德内化，知识内化，智力内化

8、77.世界各国课程改革共同的趋势：重视内容的现代化，综合化，重视基础知识，学科的结构化，重视能力的培养，重视个别差异78.认知结构迁移理论的提出者：奥苏贝尔79.德育过程与品德形成的关系是：教育与发展80.教师考核的内容：政治思想，业务水平，工作成绩，工作态度81.教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民享有受教育的权利，重点是促进义务教育的均衡发展和扶持困难群体82.教育实验的基本特征：有理论家说有控制，有变革可重复操作83.监护人产生的方式：法定和指定，委托84.最近发展区-量力行85.优先发展是战略地位，育人为本是根本要求，改革创新是强大动力，促进公平是国家基本教育政策，提高质量是核

9、心任务。86.学校文化的功能：导向。凝聚，规范。87.新课程中教师角色：学生学习的促进者，研究者，建设者，开发者，社区型开放的老师88.教师职业道德评价方法：行为观察法，等级评定法89.，泰勒课程目标必须包括：可观察，可接受，行为发生的条件90.，五步教学法：困难，问题，假设，验证，结论91.，常见的教案：讲义式，提纲式，综合式92.三生教育：生存，生命，生活93.五小活动：小实验，小论文，小发明，小创造，小制作94.小组活动的特点：自愿组合，小型分散，灵活机动95.能否发现问题取决于3个因素：主体活动的积极性，主体求知欲，主体知识经验96.布鲁巴奇：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究97

10、.课堂管理的3个重要目标：为学生争取更多的时间，增加学生参与学习活动的机会，帮助学生形成自我管理的能力。98.思维的基本形式：概念，判断，推理99.教育法律救济的补救方式:教师申诉制度，行政复议，行政诉讼，行政赔偿，民事诉讼100.教育法律救济的途径，行政救济（行政申诉，行政复议，行政赔偿）， 诉讼救济也称司法救济，包括：民事诉讼，行政诉讼，刑事诉讼101.短时编码的影响因素：觉醒状态，组块，加工深度102.教师申诉制度的过程：提出，受理，处理（申诉应当以书面形式提出）。教育学（多选）1教育的基本形式（横向）：学校，家庭社会，自我，自然形态的教育2教育平等的内涵包括， 一：人即目的，最终目标系

11、人的自由发展 二：教育权利平等， 三：教育机会均等， 四：差别性对待原则。3四大教育：文艺，生计，卫生，公民（晏阳初，国际平民教育之父）4五条教学原则：高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生都得到一般发展5学校教育的系统性体现在，计划性和组织性，协调性和全面性 选择性体现在：教育培养目标，教育内容，教育的方式、方法和手段上。 专门性表现在：一，培养人是学校教育的基本职能和中心任务，比较系统和完整的专门课程，三，通过专门从事教育工作的教师进行教学。6.人的心理发展包括：知识，技能和能力的发展，思想品德和审美的发展。7 20世纪教育目的观，一，人文主义：永恒化，理想化，人性化

12、 二，科学主义，社会适应性，社会功利性，科学教育 三，科学人文主义，科学精神是基础，人文精神是价值方向8.教育方针的构成：教育的性质和服务方向，教育目的，实现教育目的的基本途径9.素质教育的三大基本任务：身体素质，心理素质，社会素质，10.学制的3个基本结构：类型，级别，结构，11.教育机制的3个关键词：复杂性，情境性，实践性，12.学生是独特的人：一。学生是完整的人 二。学生有自己的独特性 三.学生和成人之间有巨大的差异，13.学生是具有独立意义的人，包括独立于教师头脑之外，是学习主体，是责权主体，14.教师的专业素养包括：具有先进的教育理念（做好教师的第一素养） 具有良好的教育能力 具有一

13、定的研究能力，15.课程实施的3种取向：忠实，相互调适，创生，16.根据教学任务，可以将课程分为新授课，巩固课，技能课，检查课 根据类型来分，可以分为单一课，和综合课 根据教学方法来分，讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课， 根据课程功能来分可以分为，工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程，17.学科科学科中心课程理论：要素主义课程理论，结构主义课程理论，永恒主义课程理论。18.课程目标的特点：时限性，具体性，预测性，可操作性19.课程目标取向分类：普遍性目标，行为性目标，生成性目标，表现性目标20.课程计划包括：培养目标，课程设置，学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排21.综合实

14、践课程包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动技术教育22.课程设计的层次结构表现在： 宏观（课程价值，目的，任务，基本结构）， 中观：具体化的课程大纲。 微观23.安排课程表的原则：整体性，迁移性，生理适宜原则24.课程评价，包括对课程的评价和对学生的评价，25.教学评价包括，对学生学业的评价，课堂教学的评价，教师评价26.教育过程本质的观点，认识发展观，认识实践说，交往说，多重本质说27.教学过程中必须处理好的关系，间接经验与直接经验，教师主导与学生主体，知识与能力，知识与品德，智力与非智力28.20世纪50年代寻求的教学组织形式：分层教学，小组教学，小班教学29.教学目

15、标明确的含义，一.教学目标的制定，应符合课程标准的要求及学生的实际 二.课堂上的一切教学活动，都应该围绕教学目标来进行30.教学目标分类分成：基础，提高（主体性发展），体验目标（愉悦）31.作业的形式：阅读，口头，书面，实践32.学生成绩的检查包括，平时考察：口头提问，检查书面作业，单元测试， 考试：期中，期末，毕业33.道德分为，私德，公德，职业道德，34.德育的个体功能包括，个体生存，发展，享用35.教育性的两大含义：德育的教育或价值属性 德育作为教育系统对平行系统的作用。36.德育内容，包括，政治，思想，道德，心理健康，法制。 心理健康包括：学习，生活，择业37.德育工作的新形式：开展社区教育，开展心理健康教育活动，建立德育基地，创办业余党校。38.班级特点：学习性，