真题4：《六国论》公开课教案Word格式文档下载.docx

1、由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为嘉佑集。本文选自嘉佑集中的权书，原题为六国，一般选本改作六国论。 三苏：苏洵、苏轼、苏辙唐宋散文八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩.写作目的: 本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹（后称“辽”我国东北少数民族）、西夏（我国西北少数民族）经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心

2、，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。.题解: “六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。“论”是古代散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。二、全班朗诵课文，注意读准字音。赂（l）秦率（shuai）赂秦耶 小则获邑（y） 思厥（ju）先祖父暴（pu）霜露暴（bo）秦之欲洎（j）牧殆（di）尽当（tng）与秦相较 或未易量（ling） 食之不得下咽（yn）为（wei）所三.研习新课1诵读第1段。 提问：（1）全文的中心论点是什么？明确：六国破灭，弊在赂秦。（2）问：从几个方面说明这一中心论点的？a赂秦力亏，破灭之道也。b不赂者以赂者丧。（3）

3、问：第一自然段在全文中的作用是什么？提出中心论点，总领全文，引发以下议论。2.诵读第2段。提问：（1）问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？在第二段中找出。“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”本段从哪几个方面说明赂秦的危害？其中用了多少个对比？a以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。c、“得”与“失”，“难”与“易”、“有限”与“无厌”。（3）、问：引用古人的话来进行论证观点，这是一种什么论证方法？在这里有什么作用？引证法，作用：既对上文的论证起到了补充说明，又能很好的收束全文，运用比喻论证，形象生动，深入浅出，通俗易懂

4、，增强了说服力。（4）问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？赂秦而力亏，破灭之道也。3诵读第3段。 提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。齐国灭亡的原因是什么？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？作者对齐持怎样的态度？a、“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”b、“五国既丧”c、从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。作者对燕、赵持怎样的态度呢？赞扬什么？批评什么？这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？a有赞扬，有批评。b赞扬以武力对抗的政策。

5、c批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。d这二者是这二国灭亡的原因。e智力孤危（3）问“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。这两句话是照应第一段的哪一句？“盖失强援，不能独完”。 小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？为什么在此前要加“向使”二字？注意“或未易量”一语，它说明什么？a“三国各爱其地良将犹在”。b，这是一个假设论证，因为事实已经成为过去，是小则能办到的。c不能轻易地断定谁胜谁负。这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸，也说

6、明六国有打胜秦国的可能。4.诵读第4段。（1）“则吾恐秦人食之不得下咽”如何解释？“恐”：恐怕，这里也是假设论证，表现秦人惶恐之极，寝食不安。“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？它们各表达了怎样的感情？“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。前一层跟上段末句是怎样的关系？后一层有什么作用？上段末句是从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？承上启下。5诵读第5段。本段末句“苟以天下之大”中的“天下”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？“六国破亡之

7、故事”又是指什么说的？a、“天下之大”指的是全国政权，指当时北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。b、以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。这样来比较有什么意图？全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。为什么不这样写，“苟以我大宋之大”？古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。四、难点、重点分析1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则

8、直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不

9、赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。2.本文的论证语言有什么特色？分析：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。3.本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？本文中的某些论述欠妥，正好可以用来

10、启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一

11、”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。附板书赂秦力亏，破灭之道第一段 弊在赂秦故曰： 不赂者以赂者丧 1、得与失的对比 弊在赂秦第二段 2、难与易得对比 至于颠覆 赂者灭亡 3、有限与无厌得对比 理固宜然 4、引古人名言印证，比喻论证 1、齐国：与嬴而不助

12、五国 反面 2、燕国：以荆卿为计，始速祸 正面 赵国：牧以谗诛，用武不终第三段 3、齐人勿附，刺客不行， 胜负或未易量 反面假设良将犹在。第四、五段：提出策略，借古讽今教学后记：六国论这篇文章的教学重点在于积累重点文言字词和学习它论证的结构。在教学中，我利用了第一课时给学生疏通了文意，并积累了重点文言字词，在第二课时重点分析文章的写作结构，也是这次公开课的内容。希望通过这个课时，可以让学生懂得六国论的写作结构，并能运用到平时的议论文写作中去，同时，文中用了多种论证手法，如：对比论证、比喻论证、分层论证、假设论证、事实论证等，也是我们学习的重点。我个人认为，这节公开课的优点在于结构清晰，知识点全面，但同时也存在几个问题，比如，课前设计的问题不够通俗易懂，不能一步到位，在逻辑上的衔接不够好；板书太多，应该设计得更加简略；在上课的过程中，课堂气氛不够活跃，不能调动学生的积极性。（一）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第