从重视知识向重视能力转化从近年日语高考题的部分变化说起.txt资料文档下载

1、同时，在真正的交际情况下，一般不大会出现这种让听者判断所听的内容与所写的内容哪个是对应的场面。倒是听者有可能用“雨降，行”来确认对方提供的信息。假如这道题改为：如果需要确认对方的意思，应该用 A、B、C 哪句话，这道题就比较有实际运用的意义了。 13 2002 年样题题例的分析男：来時。女：子供行。女人来時。 A 女人子供行。 B 女人子供代行。 C 女人代子供行。这道题，开始从单纯的词汇或语法中解脱出来了，考察对对方行为的理解，这是一个质的进步。但是，三个干扰项的设置仍不到位。因为在原句当中原本没有那么复杂的因素形成可能的干扰，明显是出题人为了干扰而设置的干扰，而不是实际交流中可能出现的误解

2、或是漏听等情况。从题干的角度来看开始向语言理解和确定语言行为等方面靠近了，但干扰项仍然停留在简单的句型或句式层面的干扰上，因此从整体上来说，这道题还没有完全摆脱考察语法的出题思路。 14 2003 年题例分析问题：男性何持。 男：辞書持。，教科書。辞書用意。 A 辞書 B 辞書 C 教科書分析：这道题是一道比较完全的考察听力理解的题目，考察的是听完对方的话，随后应该采取什么行为的题。干扰项也出得比较自然，是双方交谈中出现的信息，需要听者从中做出判断，而不是像 1.1、1.2、.1.3 中所分析的 3 道题的选项那样，基本是“无中生有”。1815 2004 年题例分析問題：男性言。 女：今日遅刻

3、。男：。事故地下鉄遅。地下鉄事故。 A ，分 B ，失礼。 C ，本当申訳。这是一道考察交际用语的题，在以往的考题中似乎不多见。这里需要考生听清楚两人交谈的内容，判断两者之间的关系，从而站在男方的角度，选择适当的道歉方式。判断交谈双方的关系，是以往听力考察的一个角度。这道题的没有仅仅把问题放在让考生判断说话双方是“师生”朋友”上下级”的关系层面，而是在此基础之上，考察考生在了解“ “了人物关系与事情原委的前提下，替”男方考虑如何道歉的层面。这就要求考生具备比较“ 扎实的如何使用交际用语的知识。所以，这道题表面上是一道考察如何“做”的题目，但其本质仍然是考察知识。当然，这种知识对于交际是十分重要

4、的。 16 2005 年题例分析问题：听下面的录音，回答第 10 和第 11 两道小题。，野，行。上 男：，京浜東北線，山手線東京方面行乗。京浜。，京浜東北線，青電車。緑山手線。，青緑乗。，葉原総武線乗換。武線黄色電車。 秋総 女：秋葉原黄色電車。新宿降。分。 10女人何色電車乗。 A 青緑 B 青緑 C 青緑黄色 11女人乗換 A 上野 B 秋葉原 C 新宿分析：这是一道十分接近真实交际情况的题，考察学生站在女方的角度选择正确的乘车与换车方式的题。就问题 10 而言，形成干扰的不再是人为的在词语或语法层面的无端干扰，而是在以女方无法听懂对方所说的线路名称的情况下，能否听懂男方用简单的颜色所做

5、的进一步的解释，即考察考生能否排除不熟悉词汇的干扰，集中精力选择自己所熟悉的而又是必须的信息的能力；就问题 11 而言，表面上是考察词汇（地名）但实际上是考察学生， 面对不熟悉的词汇，能否根据选项所呈现的汉字（在实际交际中，听者是有可能看到车站站名或地图上所标出的汉字加以判断的）根据自己对汉字读音的了解，断换车地点名称， 判也就是说知识的掌握要运用到实际交往之中，而不是就知识而知识。这在实际生活中是常19见的现象，也是我们学习语言知识所要达到的目标之一。根据当年对考试结果的分析，这道题的正确率不高，但区分度不错。这说明，我们日常教学中，对此类实际交际中所出现问题的解决能力训练不够，所以显得问题

6、难了，但从区分度的角度来看，这道题将是否具备听力理解能力的考生明显地区分开来。从对教学的反拨作用来看，这道题也有着良好的导向作用。2作文的变化21 2001 年作文题的分析问题：学习汉语的日本高中生山上太郎从日本给李明寄来一本日本語文型辞典请你以。 李明的名义并根据下面的内容提示，用日语写一封回信。内容提示：收到了日本語文型辞典。 这本辞典对日语学习很有帮助。表示感谢并回赠一本汉语词典。 欢迎山上太郎再来中国旅游。这是一道书信写作题，是一种比较常见的写作题型。题目给出了人物关系，并指出了书信的核心内容。如果考生仅仅根据内容提示“翻译”再加上日语书信的一些简单的固， 定套话，估计只能完成 50%

7、的字数，其余的 50%需要考生自己编写。对于这 50%的编写，从一个角度看，是完全开放的，考生可以从两人互赠辞典的行为上判断两人认识之后关系不错，凭借想象写一些回忆两人当时见面的情形，也可以写一些对将来使用互赠的辞典提高各自外语水平的期望等；从另一个角度，由于考题给出的信息不足，部分学生可能因为缺乏“想象”而难以完成剩余的 50%的写作任务。而这里考察的不是学生的想象能力，而是考察考生用日语书面表达的能力。诚然，在日常教学过程中，教师会组织学生练习书写感谢信，并让考生背下一些表示感谢的词句甚至是一些小段落，以便考试时自由组合。这些训练是有一定积极意义的。但是，如果从解决实际问题的角度来看，考题

8、所提供的信息有些不足，教师与学生的训练也多限于应试的层面，对于培养积极的、主动的、能动的写作能力，就显得有些捉襟见肘了。 22 2002 年作文题的分析问题：根据下面提示的内容，用第三人称写一篇题为王小燕喜的短文。王小燕家住农村，因父母生病，贫困失学。她想念学校，渴望读书。大家纷纷伸出援助之手。王小燕终于重返课堂，心里充满喜悦和感激之情。如果只把提示的内容写出来，显然达不到字数的要求，所以在一定意义上，这道题 1 属于扩写。扩写基本类型和要求，从形式上看，主要有以下几种（何传跃，2006）： （1）情景式扩展，即提供一个具体的情景，要求考生根据这一情景展开想象，进行扩展。情景式扩展的基本方法是

9、合理想象，使想象的内容符合规定的情景。（2）“添枝加叶”式扩展，即提供一句简单的话，要求考生为之增加修饰、限制成分，使之生动形象。基本方法是增加定语和状语。这些定语和状语一般是表明人或事物的性质、形状、姿态、颜色、数量、所属以及动作变化发生的时间、处所、方向、方式、情态、程度等等。（3）提供中心式扩展，即出题者提供一句话作为语段的中心句，要求考生围绕这一本文作者引用时有删节。 20中心句扩展内容。提供中心式扩展的基本方法是以提供的句子为中心内容加以阐释、发挥和引申，使之明确、丰满，形成一个完整的语句或语段。（4）补写续写式扩展，即提供一句话或一段话，要求能根据具体的语言环境在规定的位置上补写或

10、续写出一个或几个句子。补写或续写出的句子要做到语意上与原句相互联系、协调一致，表达共同的中心，形成和谐的语境，在句式特点和句子结构上与原句保持一致；在修辞方法、语言风格等方面与原句保持一致或符合题目的要求。这就要求考生具有很高的理解能力、联想能力和语言创造能力，能灵活地运用语法、修辞、语境等多方面的知识。在表意上不仅要求正确，还要求语言形式与前后句保持一致，更重要的是在内容上要能与前后文形成一个有机的整体。如此看来，道题基本属于情景式扩展”要求考生根据所提供的写作要点，时间、这 “， 将人物、地点、事件、原因等要素补充进去。而事实上，这样的题学生容易做成翻译题，然后再适当地增加一些内容就交卷，

11、对于文章的整体性思考或考察不够。另外一种情况是，这样的改写题，在一定意义上可以说是“编故事”所以那些想象力比较强的考生就比较容， 易处理，相反想象力比较弱的学生也许就比较难以下笔。针对这种现象，不少教师会组织学生平时多积累一些类似于“做好人好事”题材的练习，考试时就可以通过“张冠李戴”的方式，将一些背好的句子“移植”过来。所以，此类题的效度可能会打些折扣。 23 2003 年作文题的分析问题：将下列会话改写成一篇叙述文。对话3 種神器男：今日本大学生，3 種神器何思女：3 種神器？，。何。携帯電話男：正解女：運転免許？違。，？，何？，？。授業，提出，常識。絶対必要。，3 番目何。話，仲間。数多

12、，。？这是一道改写题，之前日语高考没有出现过这类题型。据了解，一部分师生对这类题的反应比较强烈。他们认为以前没有出过这样的题，增加了难度。有的考生只是给对话中的两个人物分别起了名字，后就把文章改成诸如太郎聞。、然 “ 花子答。改写文章时，主要是要求改换写作角度，变换写作人称，” 而且还需要将直接引语变为间接引语，并根据写作提示加以合理的调整。应该说，改写在语文课上有过练习，将改写的方法迁移过来即可。据了解，该题当年的平均得分并不低，说明多数同学能够看明题目的要求，较好地完成了这篇作文的改写。这里需要考生抓住“3 種神器（3 大件）的主要信息，读懂谈话人所说的“3 種神器”是什么（what）为

13、”、 什么这 3 大件成为“3 種神器” why）语言素材完全是日语，减少了考生把作文写成（ 。翻译的可能性。同时，素材提供的信息比较完整，不需要考生更多的想象，减少了由于想象力不同而造成的得分不均的情况，需要的是对素材当中的信息做处理。这样的题比较符21合目前语言教学主要要解决信息的输入、理解、分析、加工、处理的基本理念。在题目的编写上，还可以再进一步向实际语言运用靠近。比如：根据以下采访记录，写一篇简短的报道或报告，等。如果是这样的话，这道题就更完美了。下面是参考答案：今日本大学生中3 種神器。大学生，。，携帯電話中。友達連絡取，携帯何便利。次。大学，授業，提出，常識，絶対必要 。， 3

14、種神器入。頃，増，人気番組，特話題。話，代遅馬鹿，間恐。時 仲 3 種神器今大学生生活代役割果言。（347 字） 24 2004 年作文题的分析问题：日本公司中午休息时间一般只有一个小时左右，除简单用餐外，剩余的时间他们如何安排呢？下表是日本职员主要的午休方式统计结果被调查者可做多项选择）请根据该（ 。图表所提供的信息和表后的写作要点，以“日本会社員昼休”为题，写一篇短文。6454 38 30 28116这是一道根据图表做分析的题。与2003年的作文题相比，对考生的“分析信息”的要求更高了。道题只提供的一组数据，本没有汉语或日语的素材，少了学生翻译或是照 这基 减“ 抄”的可能性。要求考生用日

15、语将图表中所显示的信息作一排序，并对这种排序中所体现的特点做一分析，根据自己的了解简单写出与中国公司职员午休方式的对比。点考察考生并 重是否能合理分析数据并将之表述清楚。这道题，也十分接近实际写作的需求，要求学生根据数据（事实）分析，而不是创作或编写。而在外语学习中，加强学习过程中的比较，同样是目前外语教学中的一个主要理念 STANDARDS FOR FOREIGN LANGUAGE LEARNINGPreparing （ 2 for the 21st Century，National Standards in Foreign Language Education，1996）。Through

16、comparisons and contrasts with the language being studied, students develop insight into the nature of language and the concept of culture and realize that there are multiple ways of viewing the world. 引自：http:/www.actfl.org/files/public/execsumm.pdf22統計，日本会社員昼食，昼休過。同僚話合，飲，本読。多過方。， 5， 4， 8占。 6 5 3 前

17、 9 位，1 人過方多。，部屋中過多。外出 30郵便局銀行行，28買物 2 過方。昼休，昼人短 11少驚。中国会社員昼寝，新聞読人多思。，本会社員同同僚話 日合多。多。（355 字） 25 2006 年作文题的分析以下是日本某报社对“数学人生役立思”的问卷调查结果。请对这一问题表明你的观点并阐明理由。役立役立言他写作要点： 10% 10% 78%2%表明你同意哪种观点。利用调查结果来说明你持有这种观点的理由。举例支持你的观点。这是一道表明观点的题目，要求考生写明自己的观点，并利用图表提供的数据，有效阐明自己为何持有这种观点。考生需要在一开始就说出自己的观点，然后就此观点给出原因，随后辅以细节，

18、展开说明原因，这样的回答才能比较完整。这种题，打破了过去只能照一种思路阐明自己观点的要求，只要考生言之有据、陈述清楚，不论你认为“役立”役立”言”他”都可以。这样，考生可以按照自“ “ ，己的真实想法写作，不必违心地去写自己不愿意写的内容，因此考生便拥有了一个比较宽松的写作环境。类题的难点在于，生是否能为自己找到适当的理由来支持自己的观点。这 考而所谓的适当，一个是逻辑层面的，一个是语言层面的。如果语言表达正确，但逻辑关系不强不行；相反如果逻辑关系很好，但自己的外语水平尚无法充分表达，也不行，两者之间如何协调是十分重要的；同时，如果遇到比较难的内容，考生是否能用比较容易的语言陈述清楚，也是非常

19、重要的。所以，这类题，对于考察学生的综合语言运用能力是比较有效的。数学役立思。数学言，数字記号頭思浮。、日常生活中，思，10人役立 10人言答。、 数学学理由数学的考方身思。，屋中例 部狭，椅子，並方，使広違。，同時間内，人23人。数学知識大勉強，学考方持 数。意味数学、科系、科系問必要思。考，理 文 78人賛成思。（345 字）3变化的趋势从以上的分析来看，日语高考题近几年在发生着悄然的变化，这种变化的趋向就是从单纯考知识，向基于知识的能力方向靠近。普通高中日语课程标准内容标准中关于听和写的 6 级要求是针对准备参加高考的学生提出的能力要求。（1）关于听的要求从所听语言材料或谈话中，判断对方

20、的观点，比较准确地推测说话人的意图或态度。听懂课堂讨论中不同的意见，并做适当笔记。识别语段中的重要信息，并做简单的推断。听懂常用的委婉建议、劝告等，做出相应的反应。（2）关于写的要求用文字或图表提供信息并写出短文或简短报告。用学过的语言材料初步阐述自己的观点、转述他人的观点。就熟悉的话题或事件，基本表达自己的态度和情感。虽然日语高中尚未进入高中实验区，高中新教材尚未开始使用，但是，这种以培养能力为主的教学逐渐成为人们的共识。外国語教育外国語学習、教授、評価共通参照枠（Council of Europe，2004）中，对听的活动及要求有如下表述：話受容的活動、聞手言語使用者一人以上話手産出話言葉

21、、受容、処理。聞活動次。公共放送（情報、指示、警報）聞（、録音、映画）聞聴衆一人、生演劇、集会、講演会、娯楽）聞会話聞場合言語使用者次点聞。要点捉特定情報細理解含意理解例示的測定尺度、次五点、示。包括的聴解母語話者同士対話理解聴衆一人生聞発表指示聞音声（）録音聞对写的活动及要求有如下表述：書産出活動、言語使用者一人以上読者受信文字産出24。書活動、次例。書式質問用紙書入。雑誌、新聞、会報寄稿。展示用作。報告書覚書書。将来参照。聞取書。創作（）。 私信書。次三点例示的測定尺度示。総合的書活動創作该共同标准框架总共分了三个级别：基础阶段的语言使用者、独立语言使用者、熟练语言使用者，这 3 个级别中

22、又各自再分两个级别。其级的自我评价标准如下：聞：仕事、学校、娯楽普段出会身近話題、明瞭標準的話方会話、要点理解。話方比較的、時事問題、個人的仕事上話題、番組要点理解。書：身近個人的関心話題、書。 私信経験印象書。据了解，日本語能力試験正在根据欧洲的这个共同框架，制定新的出题标准。目前 的出题标准中，对于听力的要求是这样表述的：学習者教室含日常生活出会課題同様課題解決求。情報正確聞取留、聞何、課題解決求。述聞取、課題解決、最効果的聞方求。具体的、課題解決、重要部分注目聞、以外情報聞飛適切使用必要。英语近年的听力题，也大都旨在考查考生理解英语日常用语的能力。听力测试题中的对话和独白都是日常生活中发

23、生的事。考生凭借自身应具备的知识和经验能够感悟或理解这些事情。这些对话和独白里的语句和词汇都是很常见的，不会出现怪癖的词汇和语句，生词几乎没有，即使有个别生词，也是可以通过上下文关系推测出来，或是本身就要求推测出来的内容。高考听力或是平时的英语听力测试考查的是考生对一些重要信息，如人物及其特征、行为；事件及其发生的时间、地点、原因、后果等的把握情况。听力题的关键是要捕捉到录音中所提供的信息词、关键短语。再从 2006 年各省高考英语作文来看，作文题大致分为 3 类（杨成，2006）： （1）控制性作文这是传统形式的作文，试题往往要求考生根据一段文字或一张图表写 100-120 字的文章。这类作

24、文的内容大体上已确定，考生不能遗留要点。其优点是评卷时容易把握相同的尺25度，缺点是考生可发挥的空间相对有限。具体来说，这类作文可分为以下几种形式：个人简介如北京卷第一节、全国卷，写一篇应聘类自我介绍等。往来邮件与外国友人的信件、电子邮件。如重庆卷、安徽卷。调查报告以图表形式提供信息，要求考生依据其中的数据完成作文，如湖北卷。描述对比如广东卷要求考生根据图画写一篇短文描述今昔通讯方式的变化，及这些变化给人们以 生活带来的影响。叙事写景如辽宁卷要求考生依据四幅图片描述李明和爷爷养鸟、放鸟的一段经历，这是叙事；四川卷要求考生描写四川的旅游景点，如九寨沟、都江堰，这为写景。（）控制开放性作文最典型的

25、是“比较对照”一类的作文，前面列出不同的观点，这是控制性部分；后面则要求考生表明自己的观点，这是开放性部分。这类作文在 2006 年高考试题中屡屡出现，如陕西卷、浙江卷、福建卷。还有一类看图作文，如江西卷、山东卷，明确要求考生先描述图画内容，然后进行评论；而写评论时原文并没有给出要点，因此考生必须依据图画提炼出自己的观点，才能完成写作任务。（）开放性作文这类作文只提供一些信息和背景，要求考生依据这些信息和背景，充分发挥自己的想象力，写出符合逻辑、结构完整并富有感染力的文章。这时候考生不仅要知道怎么写，更重要的是要知道写什么。这类作文首先考查的是学生的想象力、理解力、分析判断能力，其次才是写作能

26、力。因此这类试题对学生要求更高，也更能较好地考查学生的英语综合技能。如北京卷第二部分，要求考生围绕城市街头雕像展开想象，写一篇不少于 50 字的短文。不论是英语作文题还是日语作文题，考的都是考生的实力，因此无须猜题、押题，人人都能写一段，个个都能得一点分，难的是怎样写出语言地道、结构完整的作文。从统计数据上看，那些单纯考知识的题，往往与学生能力没有明显相关。而就外语教学的目标而言，培养的学生的综合语言运用能力（普通高中日语课程标准 2003）而不 ， 是单纯给学生灌输知识。因此，如何帮助学生形成这种综合语言运用能力，不仅在教科书的编写与使用、课堂教学等环节上要体现，在各种考试中也要体现，特别是

27、像高考这样的极其有影响的考试，更要体现（尽管高考是以选拔为目的的考试）。参考文献普通高中日语课程标准，人民教育出版社，2003 STANDARDS FOR FOREIGN LANGUAGE LEARNINGPreparing for the 21st Century，National Standards in Foreign Language Education，1996 http:/www.actfl.org/files/public/execsumm.pdf 外国語教育外国語学習、教授、評価共通参照枠，朝日出版社，2004 日本語能力試験出題基準（改訂版）凡人社，2002 ，略谈仿写与扩写，何传跃，2006， 2006 年各省高考英语作文比较及启示，杨成，2006， 26