教育学填空题合集Word格式.doc

1、5、 中国近代制度化教育兴起的标志是的废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于年的钦定学堂章程（又称学制）以及年的奏定学堂章程（又称学制）。（清朝末年，1902，壬寅，1903，癸卯）非制度化所推崇的理想是_等人陈述非正规教育的概念，_主张非学校化观念都是非制度化教育的代表。提出_的理想正是非制度化教育的重要体现。6、世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。（19）10、普通教育主要以为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。（升学，就

2、业）8、六艺：。（礼、乐、射、御、书、数）_,就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的_的官学体系。形成了以_的文武兼备的六艺教育。9、春秋战国时期的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。（私学）10、汉武帝以后，采纳了董仲舒的、的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。（罢黜百家、独尊儒术）11、隋唐以后盛行的制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。（科举）12、宋代以后，被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（四书（大学、中庸、论语、孟子） 印度，形成了_的特色。 古代埃及，有_， _

3、这些学校都是_和_ 埃及设置最多的是_。_,_成为古代埃及教育一大特征。13，古代雅典教育的目的是_,注重_古代斯 巴达教育的目的是_强调_第二节教育学的发展1、教育学是。（一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学）2、孔子的教育思想言论记载在中，如有教无类、非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动不愤不启，不悱不发等。（论语） 六艺指_. 学记提出了_的辩证关系3、战国后期，礼记中的从正反两方面总结了儒家的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如化民成俗，其必由学时教必有正业，退息必有居学师严然后道尊君子之教，喻也道而弗牵，强而弗抑，开而弗达学不躐等（学记）4、柏拉图的

4、教育思想集中体现在他的代表作中。（理想国）5、古希腊百科全书式的哲学家秉承了柏拉图的理性说，认为就是追求美德，就是教育的最高目的。注意到了儿童心里心理发展的_。主张按照儿童的心里发展规律对儿童进行_教育，提倡对学生进行_的教育。教育中注重_的思想渊源。（亚里斯多德，追求理性）6、教育学作为一门独立的学科萌芽于的。强调教育的_。（夸美纽斯，大教学论）、 法国的_宣扬他的_教育理想的作品爱弥儿。他认为根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是好的教育。7、英国哲学家提出了著名的白板说，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，人类之所以千差万别

5、，便是由于教育之故。（洛克）-教育漫话8、规范教育学的建立通常以德国的为标志，美国的是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。（赫尔巴特，普通教育学，杜威，民本主义与教育）9、第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在的基础上，把道德教育理论建立在基础上，奠定了科学教育学的基础。（赫尔巴特，伦理学和心理学，心理学，伦理学）10、的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。被认为是现代教育的代言人。（赫尔巴特，杜威）11、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：，等。（教育即生活，在做中

6、学）杜威强调在教育中的中心地位，主张教师应以为目的，围绕组织教学，以著称，形成了一个完整的教育思想体系。（儿童，学生的发展，学生的需要和活动，儿童中心主义，实用主义）12、1939年，苏联教育理论家明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。（凯洛夫）第二章 教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度2、教育的根本任务是。（培养人）4、通过实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。（培养人才）5、直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。（政治经济制度）第二节教育与生产力2、是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。（生产力水平

7、） 任何社会教育发展的_和_必须取决于两个方面，一方面，物质资料的发展能为 教育的发展提供的_。另一方面条件是_。 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现_，_。3、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及的要求；第二次工业革命后，提出了普及的要求；第三次工业革命后，提出了普及的要求；信息革命后，提出了的要求。（初等教育，初级中等教育，高等中级教育，高等教育大众化）4、 指包括、在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。（基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育）5、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：，。（教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。6、美国经济学家

8、舒尔茨提出理论。人力资本理论的核心概念是（人力资本，人力资本）第三节教育与科学技术3、科学知识的再生产有多种途径，是科学知识再生产的最主要途径。（学校教育） 网络教育可以从两方面理解，一方面指_另一方面指_。第四节教育与文化1、教育是一种的文化现象。（特殊）2、教育与文化是的关系。（相互依存、相互制约）3、学校文化是指。（学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。4、学校文化的核心是，其中最具决定作用的是。（学校各群体所具有的思想观念和行为方式，思想观念特别是价值观念） 校园文化可以细分为_,_._。6、按照不同的层次和标准，学校文化可分成、等等。（学校物质文化、学校组织和制度

9、文化、学校精神文化）7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：，。（组织形态，规章制度，角色规范）8、是校园文化的核心。（学校的精神或观念文化）9、是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。（校风）10、学生文化的成因有：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。11、是学校生活中一个最为主要的组成部分。（教师与学生的交往活动）12、学生文化的特征有：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。第三章 教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1、是教育的直接目的。是教育工作能否

10、达到预期目的的关键。（促进人的身心发展，能否遵循人的身心发展的规律）2、个体身心发展是指。（作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。3、人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在过程中实现的。（2）人的身心发展具有。（社会实践，能动性）4、个体身心发展的动因论有：（内发论，外铄论，多因素相互作用论）5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家强调成熟机制对人的发展的决定作用。（人自身的内在需要，孟子，弗洛伊德，格塞尔）6、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是。英国哲学家洛克的是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们