比例尺评课稿Word格式文档下载.docx

1、实形状）。新课程的教学观明确指出，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。从“比例尺”的教学片断看出，正是由于教师积极主动地解读教材，重建教材与教学结构，实现了“教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程”，也贯彻实施了“教学重结论更应重过程”，“教学关注学科更不仅能培养学生的语言表达能力，而且还能帮助学生内在的知识进行整理归纳，变成外在化的能力。总之，本节课循着一根知识主线比例尺的意义与应用，引入新知别出心裁，探究新知有章有法，练习设计富有创意；同时循着一根能力主线培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的独立

2、探究与合作讨论相结合。篇二：比例尺 评课稿比例尺 评课稿这堂课给人的感觉是水到渠成，如沐春风， “比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。这部分知识比较枯燥，也比较抽象， 本节课李老师循着一根知识主线比例尺的意义与应用，探究新知有章有法，练习设计富有创意；同时循着一根能力主线培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的独立探究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅助教学，充分体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的严禁课堂教学结构，使学生学的轻松，学有成

3、效。但是本人唯一觉得遗憾的是，这样的一堂课近乎完美但是总觉得没有一个完整结构，我初浅的认为是不是设计过多，课堂容量过大，如果是我，这样的大容量我是完不成任务的。本课的开始如果设计一些单位互化像米、厘米、千米的互化、化简比的复习题做铺垫，对新课问题的解决兴许会有很多的帮助。不过这只是本人的看法，不足之处尽请指正。常言说：种瓜得瓜，种豆得豆，有付出才有汇报。教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事！只要肯努力我们都是幸福的人。篇三：比例尺评课1.构建探究过程，实现自主体验。本课教学遵循知识的发展规律和学生的认知规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中，学生积极参与，动手

4、实践，经历和体验了知识的形成与发展过程。教师引入新知别出心裁，探究新知富有章法，练习设计具有创意，从而进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进了思维的发展。2.拓宽渠道，主动感知。数学表象以感知为基础，没有感知，数学表象就不可能形成。本节课从三个不同的层面引导学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。3.巧设情境，体验生活中的数学。教学过程中的每个例子都源于学生熟悉的生活事例，使学生感受到数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，培养了学生解决实际问题的能力。听了陈老师上的数学课-“比例尺”，使我受益匪浅。在这里我就从以下几方面来说说我

5、对这节课的认识：一、目标定位正确。1、 课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。先让学生测量学校游泳池图上的长、宽，再分别求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭示比例尺的概念,这样的安排不能激发学生学习的热情,概念的引出有点教师强加于学生的印象。学生动手操作、观察、分析，因此，他们很自然地联想到图纸上的长度是实际长度缩小了一定的倍数画上去的，看了这幅图的比例尺1100，你想到些什么呢？”教师从而揭示：比例尺就是图上距离和实际距离的比。教学过程中充分利用学生熟悉的地图，引出今天要学的比例尺以及比例尺的意义，这样的设计改变了教材的安排，充分利用了课外的教学资源，体现了学习综合性的课题

6、思想，达到了很好的效果。2、 让学生能利用比例尺性质，解决实际问题。利用比例尺“照样子画黑板”是同学们美术课上再熟悉不过的举动，但以此为本节课的开始，让学生在不知不觉中体会到了比例尺，实为教者的匠心之笔！先让学生测量学校游泳池图上的长、宽，再分别求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭示比例尺的概念；然后由数字比例尺引出线段比例尺；最后的例题是已知两村的图上距离和实际距离，教学求比例尺的基本方法。为此，教师在认真解读教材的基础上，积极落实新理念，通过教材内容、教学结构精心设计本节课的教学内容，让课堂丰满起来。二、引入自然，突出重点复习巩固了比例的性质。比例尺是一个实用性很强的知识点，教师在帮助学

7、生理解比例尺意义时，运用实例让学生“说一说”、“算一算”，口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的实际含义，为下面多种角度计算实际距离、图上距离打下知识准备。“怎样计算图距和实距？”教者一改以往根据比例尺计算方法去死套公式（图距=实距比例尺；实距=图距比例尺）的做法，也一改教材中“烦琐”的比例解法，而是借助于学生对比例尺的多角度理解，不把知识点“讲死”，让学生灵活的选择解决方法，很好的体现了新课标的理念以人为本，即让不同的学生学不同的数学，让不同的学生得到不同的发展。三、学生方面1在教学过程中，充分体现让学生自己动手动脑，教师出示例题先让学生思考，然后请学生上黑板上来进行演算，其他学生也在下面同时

8、进行练习。这样一来做到了让全班每位学生都有事做。采取学生感兴趣的活动画“地图”联系实际应用比例尺意义计算图距和实距，使学生对数学倍感亲切，感觉数学就在我们身边，也突出地体现了数学的生活性。2学生能积极投入到学习中来。如：通过我的观察全班学生没有一位在做与课堂无关的事，大家都在跟着老师的思路进行学习。四、教师方面1教师基本功较好。如；板书书写工整有顺序，板书条理清晰。并能用较流利的普通话上课。2老师能走下讲台巡视到学生中去搜集存在的问题，并能及时解决问题。3、教师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围中。本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，教师教的也轻松。

9、篇四：比例尺 评课稿“比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。让学生运用比例尺的有关知识,通过测量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。从而使数学知识生活化。课改后的数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感态度的形成等，课堂上让学生主动探索、发现问题、解决问题。曹彩玲老师这堂课，合理安排教学内容，巧妙地突破难点，有效地完成了教学目标，以下是我的一点浅薄想法。一、合理地处理教材，使教材贴近生活，使数学

10、服务于生活。本课曹老师以“脑筋急转弯”导入，缓解了学生紧张的情绪，为这节课的学习作好了铺垫。二、教学中曹老师注重挖掘学生身边的素材，逐步引导学生发现问题，解决问题。知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识经验主动加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动反应，使学习材料与原有的认知结构建立联系，从而使新知识获得意义，同时原有的知识内容更丰富了。 特别是做检测题一时，当她发现学生对比例尺的意义理解不够时，并没有直接告诉学生，而是引导学生自己去感悟，直到学生明白了才进行下一个环节，没有硬拉着

11、学生向前走，只有像这样，学生才能学得轻松、愉快。三、本堂课曹老师注重创设生活化情境，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，让学生从中体会到成功的喜悦同时鼓励学生用不同的方法去解决问题，以此培养学生思维的灵活性这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到了生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。四、美中不足之处是：在对检测题一进行评价时，曹老师应该对第13组的做法及时给以肯定，给学生一个明确的导向，让他们知道：碰到这类题，我们该根据比例尺的意义去推导答案，这样也可体现学以致用这一思想，这一点处理的不好，也直接导致了检测题二出错较多。篇五：六年级数学比例尺评课

12、稿听了陈老师上的数教课-“比例尺”，使我受益匪浅。在这里我就从以下几方面来说说我对这节课的熟悉：1、课内充实培养种植抬举教生着手操作、观测、解析、概括推理等能力。先让教生丈量教校游泳池图上的长、宽，再划分求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭露比例尺的概念，这样的安排不能激发教生教习的热情，概念的引出有点教师强加于教生的印象。教生着手操作、观测、解析，因此，他们很自然地联想到图纸上的长度是实际长度缩小了一定的倍数画上去的，看了这幅图的比例尺1100，您想到些什么呢？”教师从而揭露：教教过程中充实利用教生熟谙的地图，引出今天要教的比例尺以及比例尺的意义，这样的设计改变了课本的安排，充实利用了课外

13、的教教资源，体现了教习综合性的课题思想，达到了很好的结果。2、 让教生能利用比例尺性质，解决实际题目。利用比例尺“照样子画黑板”是同教们美术课上再熟谙不过的行动，但以此为本节课的开始，让教生在不知不觉中领会到了比例尺，实为教者的匠心之笔！先让教生丈量教校游泳池图上的长、宽，再划分求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭露比例尺的概念；最后的例题是已知两村的图上距离和实际距离，教教求比例尺的基本方法。为此，教师在认真解读课本的根本上，积极落实新理念，通过课本内容、教教结构精心设计本节课的教教内容，让课堂饱满起来。二、引入自然，凸起重点温习巩固了比例的性质。比例尺是一个实用性很强的知识点，教师在协助教生理解比例尺意义时，运用实例让教生“说一说”、“算一算”，口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的实际含义，为下面多种角度打定实际距离、图上距离打下知识筹办。“怎样打定图距和实距？”教者一改以往按照比例尺打定方法去死套公式（图距=实距比例尺）的做