课堂教学评价案例Word格式.docx

1、通过这节课，我知道了杠杆的原理，作图还不怎么会。（2）陆祖龙老师在生物课上让学生小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录。在活动中，发现了一个小组活动开展的特别顺利，观察记录很快就完成了。然后请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，教师及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们

2、学习。思考：学生的自我评价是指学习者对于自己的成就、学习进步状况和发展进行反思的过程。作为一名教育工作者，培养学生的自主学习的能力被视为教育的终极目标。教会学生学习成为课堂教学的重心所在。而学生的自我评价恰恰是促成这一目标的关键。学生自评，是指被评价者对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。让学生参与到评价活动中来，不仅有助于学生及时发现自己的问题并及时改进，而且使评价结果更容易被学生所接受。因此，在课的总结阶段，我们注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，评价的内容应包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面。2同伴评价：随着小组活动这一教

3、学组织形式在英语教学活动中与越来越多的被应运。其积极意义也越发凸显出来。但在与此同时，在小组活动或呈现的过程中总会出现一些不和谐的“音符”：一个小组在进行课堂汇报，另一小组却人在忙于完善本组的作品，无暇顾及他组的表现，发言学生慷慨激昂，一边看一边评论，有的同学却听而不闻，完全是“事不关己，高高挂起”的态度。看到这些现行，我们不仅思考：难道小组活动的意义仅仅止于完成本组的任务吗？如何把这些旁观者变成积极的参与者？对小组活动的评价只能有教师来完成吗？我们是否应该进一步审视一下小组活动的评价方式。（1）确立级别：赵鹏章老师对此的探索是运用描述和等级式量化评价。如A、B、C；甲、乙、丙；小星星、金五星

4、 “笑脸”、“哭脸”“成长树”等。（2）评价工具的制定及其使用评价工具主要有：评价表、自制的小星星、小红花等。评价表分总表和学科评价表，总表按学期设计，为了展示学生的成绩，使学生有成就感，总表张贴在墙上。教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；如：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”；整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。尽量使知识与技能、过程与方法、态

5、度与情感三个目标的整合。豆娟老师创立的“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。利用同伴评价，促进小组间的互动，同伴评价和自我评价可以培养学生的判断能力，而这一能力是学习和工作中所不可缺少的。在小组活动评价中，自我评价和小组评价就像一对并肩而行的“伴侣”，互相补充，互相促进。 对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己学习的过程。而参加活动的同学说“以前我们在准备口头材料的时候还常常已有一些生词为荣，现在感觉到，坐在

6、下面听到一些摸不着头脑的单词是一件多么痛苦的事情”。依靠被评价者的榜样的作用，评价这更深入的审视自己的作品，发现自己的不足，通过改进提高自己的能力。除此之外，他们更收获了良好的倾听习惯。有了任务再审，绝大部分学生认真地倾听，并不是做些笔记，以便评价是能有理有据，同时他们拥有了更多练习听力的机会。渐渐的那些不和谐音符消失了，而代之以和谐、相互关注的氛围。3. 小组评价2012年4月5日学校修订研制出台了学习小组评价标准、学习小组管理办法对学习小组的管理分工及职责、奖励办法进行了统一要求：（1）学习小组的管理分工及职责：每个组准备二个考评本，设正副两个组长 。正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一

7、节课一评价，一天一统计，一周一评比。用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，确定次序。评价内容共分五项：课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0。完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。不及时为0.违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、

8、组长申请方可回组以观后效。该项由副组长认定，一节课结束后由组长记录。组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个，多的在每小组黑板上表扬，少的由老师教育，让其定出第二天课堂展示次数的目标。学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。每个组表现最好的学生期末评三好学生加上三票，第二名加上两票，第三名加上一票。（2）奖励办法在全班评选课堂学习优胜小组。优胜小组标准：声音洪亮，展示准确，表情大方，文明守纪。每节课下课时老师和科代表宣布优胜小组，同

9、时说明理由，然后作好记录。学习委员结合科代表统计，一天内得到优胜次数最多的小组是当天的优胜小组，可以得到流动红旗，保留一天。在月考，期中，期末考试中，几次考试平均分加上组内学生在年级进步分，分数最高的小组是本学期最优秀小组，小组组长为最优秀组长。（每进步5名加1分，退步5名减去1分）-班第 组组内课堂积分表日期-年 月 日 -年 月 日-年 月 日 项目姓名发言展示讨论任务违纪合计-班第 组组内课堂积分表-年 月 日-年 月 日（三）评析反思：1.重心下移，重在以学习小组为单位进行评价。我们先从课堂入手，改变课堂评价标准，倡导“以学定教、以学论教”。在课堂评价上，重心下移，评价重点由老师转向学

10、生，重在以学习小组为单位进行评价，重抓评价结果的落实。用全体学生学得是否投入、主动、热情、有效来考查教师，用小组学生表现是否投入、主动、热情、精彩来考核小组。我们制定了一堂好课的标准，此课堂评价标准将学生置于评价的核心，保证了学生的主体地位，促使科任教师依据自己的教学风格和学生实际，用表格、图表等各种形式和方法，对学生和小组的课堂参与的主动性、精彩性进行有效评价。通过评价学生，特别是后进生参与学习的积极性和热情被极大的调动起来了。我们坚持每堂课有评价，每周有汇总，并给优秀小组授予“闪亮小组”等荣誉称号，对参与积极的同学授予“进步之星”、“参与之星”等荣誉称号，多方位调动学生积极参与到课堂中，极

11、大激发了学生的集体荣誉感和竞争上进意识。要求班主任进课堂，对本班任课教师和学生的课堂表现，在每天的课间操时间进行评价，具体指出表现好的和存在不足的小组和学生，阐明好的方面和努力的方向。同时，班主任要对每天学生在课堂及课堂之外的表现评价结果进行汇总、公示，每周评选发言积极分子、创新之星、进步之星等，较好的消除了班主任与学生间的真空地带，有效的搭建起了班主任和学生沟通交流的桥梁，培养了学生相互找差距、找不足的可喜局面。2坚持多元立体评价案例二：教学观察与评价量表（一） 案例背景:1对听评课有效性的探索：教师驾驭和有效落实自主导引式课堂教学模式，有价值的听评课非常重要。但，我校听评课方式存在：一是目标指向为献课者；二是献课教师在听课评课中得不到尊重；更有甚者，在大型教研活动中，听课评课参与面广，耗时多，效益不高，浪费了时间和金钱，还包括宝贵的热情和积极性等弊端。因此，看听评课活动是否有效，主要看是否对教