教科版小学科学三年级上册32 认识气温计教案教学设计Word格式文档下载.docx

1、这部分内容只是简单的了解，不需要做深入的分析。研讨部分有2个问题。针对第一个问题，可先让学生说一说自己在读数中的困难，重点在于学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法，从而归纳出气温计正确的读数方法和记录方法。针对第二个问题，让学生认识到气温计测量获得的准确数据让我们描述的天气情况更加精准，交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。拓展部分主要讨论气温计、水温计、体温计的相同点和不同点，主要观察它们量程的不同，知道不同温度计的结构与它们功能相匹配。【学情分析】三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述。他们没有进行过科学工具对天气的一些基本特征进行观

2、察、记录和分析活动。气温计是测量气温的专用工具，使用气温计可以测量周围空气的温度，可以知道我们所在区域的气温。学生在水单元中已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测量过水的温度。本课将在此基础上利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。【教学目标】科学概念目标1.气温计是测量气温的专用工具。2.“”是气温的常用单位，读作摄氏度。科学探究目标利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。科学态度目标对运用气温计测量气温感兴趣。科学、技术、社会与环境目标懂得工具的使用能提高观测气温的精确性。 【教学重难点】重点：利用气温计模型进行多次练习，掌握气温计的正确读数方法难点：掌握零下温度的正确读数。

3、【教学准备】教师：多媒体课件。小组：每两人一支气温计、每四人一个气温计读数练习模型、学生活动记录手册。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设3分钟）1.课件出示：太阳的图片。提问：太阳对我们地球而言，有什么作用？（预设：太阳可以放出热量。）2.交流：太阳可以使地球变热，通过之前的学习我们知道物体的冷热程度叫温度，那么大气的冷热程度我们叫什么呢？气温。3.交流：地球上的气温都是一样的吗？气温计。4.测量温度的仪器叫温度计。测量气温的仪器叫气温计，又叫寒暑表。顾名思义，测量体温的叫体温计，测量水温的叫水温计。5.在水单元我们学习过温度计的使用，那么气温计的基本结构有哪些？如何读数呢？这节课我们就来认

4、识一下气温计。揭示课题：认识气温计（板书）。二、探索：气温计的结构认识和读数（预设20分钟）（一）认识气温计的结构 材料准备：每两人一支气温计、学生活动手册1.两人一小组分发气温计，明确实验要求，请学生观察气温计，并提问：温度的单位是什么？气温计有哪些结构？2.出示活动手册第9页的第一个活动，小组讨论并进行记录。邀请一小组同学上讲台用手指一指，说一说气温计的结构。请其他小组补充不足之处。学生可以边讨论边完成活动1。3.小结：气温计由液泡、液柱、刻度和单位符号四部分组成。温度的单位有摄氏度和华氏度，是温度的常用单位，读作“摄氏度”。4.根据讨论结果改进活动手册第9页活动1的记录。（特别强调：观察

5、气温计时，老师要提醒学生气温计是一个非常容易破损的玻璃仪器，一定要小心拿放，尤其要避免气温计碰到坚硬的物体或掉落到地上，如果气温计破碎，务必要告诉老师来处理）（二）利用气温计模型读数材料准备：每两人一个气温计读数练习模型、学生活动手册1.出示气温计，思考：我们已经认识了气温计的结构，今天的气温是多少呢？要怎么读呢？2.请一位同学上来读一读今天的气温。说说读数的方法。气温计上最低气温是多少？最高气温是多少？每一大格被分成几小格？一大格和一小格分别代表什么意思？4.气温计在读数时有什么方法呢？PPT出示使用气温计的方法：零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。5.PPT出示三幅气温计的示数

6、图（零上温度一幅、零摄氏度一幅、零下温度一幅），让学生分别表示读作、写作，并在本子上写一写，请三位同学上黑板写。6.分发气温计模型，要求组内的一位同学用模型表示出50C、420C、00C 、-50C、-420C。另一位同学帮忙检查是否表示正确，而后再交换任务，用气温计模型表示出更多的温度。7.出示活动手册，完成第9页活动记录2。三、研讨：交流与发现问题（预设5分钟）1.学生反馈交流：在读气温计时遇到了什么问题？需要注意什么？2.运用气温计测量温度对我们描述天气有什么帮助？四、拓展：观察其他温度计，比较气温计、体温计、水温计（预设12分钟）1.提问：水温计、气温计都属于温度计，温度计还有哪些类型

7、呢？PPT出示：水温计、体温计、电子温度计、双金属温度计、红外线温度计等很多不同类型的温度计。2.PPT出示三幅图：气温计、体温计、水温计，提问：观察气温计、体温计、水温计，它们有什么相同和不同的地方。3.小组讨论，请2-3位同学说说他们的发现。4.小结：气温计、体温计、水温计在量程上有很大不同，不同类型的温度计有不同的应用场景，不同的结构与它们的功能相匹配。5.作业：老师在校园的一棵大树下悬挂了一个气温计，明天请每组组长记录一下五个时间点的温度，填在记录单上。教室外某一处一天中气温的变化记录表日期：_ 地点：_ 小组：_测量时间气温（）早晨（8:00）第二节课后（10:中午（12:第六节课后

8、（14:傍晚（16:【板书设计】结构：液泡、液柱、刻度、单位符号（0C）【活动手册使用说明】1.气温计的结构在学生小组讨论过程中，边讨论边填写，培养学生良好的学习习惯，教师小结后进行必要的修改。2.气温计读数的填写需要在教师对气温计读数技巧进行讲解，学生利用气温计模型练习读数活动之后进行，作为书面诊断。【作业设计】1.常用的液体温度计是利用液体的 性质制成的。2.在图中标出气温计对应的结构。3.分别写出以下四个气温计的读数。（ ） （ ） （ ） （ ） 3.4 测量降水量 教案教学设计 4.测量降水量降水是天气的一个基本特征，也是“天气日历”中重要的记录元素。学生从小就尝试着用他们的感官来观

9、察并判断降雨情况：小雨、中雨、大雨。这种使用感觉器官来判断降水多少的方法会存在一定的误差，从而引出雨量器这一工具。这一课让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确定降水量的。为了激发学生观测降水的兴趣，理解雨量器的工作原理，本课让学生亲自制作一个简易雨量器，并用此来测量、记录降水量。聚焦板块，介绍大气中的水循环规律，了解降水的形式。探索板块，主要是提出如何判定降水标准，然后自制简易的雨量器，并模拟降水，测定降水量，再通过自制雨量器测得的降水量与科学家测得的降水量进行比较，分析简易雨量器的改进之处。从而帮助学生理解降水量的概念。通过研讨活动，判断雨量器中的冰或雪是否也是降水量的一部分，让学生明白下雪

10、、下冰雹等也是降水，从而完善“降水”的概念。拓展板块，布置了连续 10 天测量与记录降水量的任务，并要求用柱状图对降水量进行分析。此活动的开展注重学生长时间观察能力的培养，让学生意识到对大气的认识是建立在长时间的观察与连续性的记录基础之上。考虑到我国不同区域天气情况的差异，可能一些地区较长时间内没有降雨，可以让学生通过查阅相关资料来了解本地的降水情况。学生对天气现象有一定的生活体验，知道下雨是降水的一种形式，但较难理解下雪、下冰雹也是降水。制作简易的雨量器，看似比较简单，根据三年级学生的动手能力和学习理解能力，雨量器的制作会存在一定的误差，从而导致测量降水量不准确。降水量的多少可以用雨量器来测

11、量。制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的记录。保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。了解随着科技的发展，降水量的测量会更精确。制作简易雨量器，学会用雨量器测量降水量。课后长期地进行降水量的观测。多媒体课件，雨量器实物。透明直筒杯子、刻度带（胶带）、喷壶、水槽、学生活动手册。揭示课题（预设5分钟）课件PPT1.出示水循环的图片。你们能看懂这幅图吗？水通过阳光照射后蒸发到空气中，在空中形成云，最后变成雨降落到地面。云除了会变成雨之外，还会变成什么降落到地面呢？云还会变成雪或冰雹降落到地面。2.出示雨、雪、冰雹的图片。 提

12、问：这里三幅图，哪些是降水的形式呢？雨是降水的形式。那么雪和冰雹呢？也算是降水的形式，因为它们都是从空中降落到地面。3.提问：你们如何判定雪和冰雹也是降水的形式？雪和冰雹从天空降落到地面，在地面最后会变成水。4.引出降水量工具。如果哪天降雨了，我们如何知道这一天的降水量？如何测量呢？5.揭示课题：测量降水量（板书）确定标准，制作和使用雨量器（预设25分钟）每组透明直筒杯子、刻度带（胶带）、喷壶、水槽、学生活动手册 1.确定标准。出示书本第47页图片。我们会把有时候的雨称为毛毛雨，我们也会把有些时候的雨称为倾盆大雨。为什么？因为雨的大小不一样。我们感觉到了雨的大小，那如何精准判断雨的大小呢？用一个标准的容器把雨水收集起来，再来测量。在气象站中，这种收集雨水的容器叫做雨量器。 2.制作简易的雨量器。出示书本第48页图片，再出示制作过程图。提示：为了更清楚如何制作简易雨量器，仔细阅读这些过程图。（建议：首先明确三个要求，容器必须是直筒，单位是毫米，刻度条要从底部贴起。而后出示过程步骤。过程：选一个直筒透明杯；在杯子外画一条垂直直线；沿着直线用透明的刻度条从底部贴起，0刻度对准杯子内底部。学生活动，活动时间大约5分钟。 3.练习使用雨量器。模拟下雨，测这场雨的降水量。出示喷壶，视频播放使用喷壶的方法和技巧以及读数的方法。你知道怎样正确使用喷壶和读数了吗