部编本五年级下册古诗三首《四时田园杂兴其三十一稚子弄冰村晚》精品教案Word格式文档下载.docx

1、教学过程一、创设情境，激情导入。1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古诗， 现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。2.学生自愿举手朗诵古诗。3.教师评议。4.谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农村四季的诗歌。 今天我们来学习其 中描写农村夏日生活中一个场景的一首。 （板书：四时田园杂兴（其三十一）5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（引导学生理解：“兴” 在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。整个题目的意思连起来说就是 诗

2、人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。）6.了解诗人。范成大（1126年6月26日一1193年10月1日），字致能，一 字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏 州）人。南宋名臣、文学家、诗人。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。设计意图：兴趣是最好的老师，激发学生的认知兴趣，使学习成为他们自身 迫切的需要，是引导学生主动探索、自主学习的前提。二、 初读课文，解决字词。1.初读诗歌，读准生字。（1） 学生自由读，要求读准字音，读通诗句。（2） 指名学生读，师生评议，重点指导读准“昼、耘、供”。（3） 指导书写会写字“昼、耘”。1学生观察生字，交流生字的书

3、写特点。2老师范写，学生认真观察。3学生练习书写，教师巡视指导。4展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相互借鉴。2.理解词语。让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理 解。三、 借助注释，理解诗意。1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。2借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到了夜晚 回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。 儿童不明白怎么耕田 织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。四、 品读欣赏，深入探究。1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（板书：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各

4、当家。（1） 小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的繁忙景 象。）（板书：辛勤劳动）（2） 想象交流：1“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。2农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插秧、收 割、犁地、积肥）。3看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男女都各 自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐的。（3） 指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情，读 出诗的节奏。赞美）1指名读，师生评议。A.读出农民的辛苦。B.读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。C.读出农家生活的和谐。2反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。（4） 教师小结：从短短的诗句里我们

5、感受到了农民劳动的辛苦 和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这种文人墨客所向往 的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着各自的事情，这种温馨，使人 们劳动的疲倦和劳累一扫而光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得 到的。再次齐读课文，试着把这种满足与快乐通过朗读表现出来。2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童神态、 动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己想象到的当时的情 景。（2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、好学、 可爱、爱劳动 ）（板书：天真可爱）（3）教师引读：在当时的农村不只是村子

6、里的男男女女各尽其 能，做着分内的事，就连那小孩也一一“童孙未解供耕织，也傍桑阴 学种瓜。”（4）小组交流：从“童孙”“学种瓜”中你感受到了什么？1孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩子们也 喜欢上了劳动。2孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到了丰收时 收获的快乐。3孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童真童趣， 俏皮可爱。（5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩子们的 快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪明好学；读出作者对 他们的喜爱之情（板书：喜爱）3. 了解写法。（1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。（2）作者是怎样描写农家生活

7、的？（作者抓住农家生活的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。（3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然的语言 勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生活气息。引导学生在反复朗读中细细品味，练习有感情地诵读，不但让学 生领悟诗句的表层意思，还要领悟诗句的深层意思，体会诗句语言的 感情色彩，体会诗人丰富的思想和情感内涵。五、课堂总结，拓展阅读。1四时田园杂兴（其三一）是南宋诗人范成大所作的一首 田园诗，是其所创组诗四时田园杂兴六十首中的一首，诗人抓住 村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连孩子 们也深受家长勤

8、劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再 现夏日乡村农忙时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着恬适。这首诗表达了诗人对儿童的（），对劳动人民的（），以及对乡 村生活的（）。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气 息。喜爱赞美热爱2.学生自由阅读。四时田园杂兴（其二）（宋）范成大梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。3.搜集并阅读四时田园杂兴中的其他诗句。在学习完课文之后，补充四时田园杂兴的其他诗句，鼓励学 生自读自悟，激发学生收集和阅读田园诗的兴趣。板书设计四时田园杂兴【宋】范成大昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。辛勤劳动赞美童孙未解供耕织，也傍桑阴学种

9、瓜。天真可爱喜爱第二课时稚子弄冰1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确 书写会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。2.有感情的朗读、背诵古诗。3借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的 意思。4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌 所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。一、创设情境，激情导入1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？2.学生交流与杨万里有关的资料。学生自由阅读。杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号 诚斋。吉州吉水（今江西省

10、吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人， 与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有诚斋集行世。4.引导学生交流读过的杨万里的诗。宿新市徐公店宋代：杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。舟过安仁一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。以上两首诗都与儿童生活有关。宿新市徐公店是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面， 作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃 然纸上。舟过安仁浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个 小渔童的充满

11、童稚的行为 以伞当帆来使船前进。 其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天我们再 来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗稚子弄冰。稚子弄冰）（“稚子”在这儿的 意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来 说就是幼小的孩子玩冰。6.了解写作背景。此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。 打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。 这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景， 这一场景引起诗人对丰收的联想。交流学生熟悉的古诗，创设童年生活的童趣画面，引领学生自觉 走入诗的意境。为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围

12、，激发了学生的学 习情趣。二、 初读课文，解决字词1.初读诗歌，读准生字，指导书写。（2） 指名学生读，师生评议，重点指导读准“稚”。（3） 指导书写会写字“晓”。4投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中引导学生 相互借鉴。2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验， 互相交流对古诗 中词语的理解。三、 借助注释，理解诗意【出示课件 6】1.学生熟读课文：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间 冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲 打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声 时，忽然却听到了另一种声音一一冰块落地，发出了水玉破碎的声音。四、品读欣赏，深入

13、探究1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说一说， 你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。2.小组交流，说说自己的感受。3.全班交流，教师评议，相机小结。（1） 作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生动形象 的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏稚子的情趣。（2） 诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。1心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。2色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上一一 金盆彩丝银钲）3形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。形态 上一一圆形）4声音上：有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声” 的清脆。声音上一一玉罄穿林响玻璃碎地声）（3） 全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎