在主题探究活动中促进幼儿主动学习文档格式.docx

1、在瑞吉欧理念的指导下，我们在主题生成活动中进一步做了尝试和探索。 一、围绕幼儿兴趣，确立主题活动 。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。因而，它是生成活动中主题内容的重要来源。如： “五一”长假过后孩子们谈论着长假中的见闻，当一位小朋友向大家讲述他随爸爸去海洋馆游玩看到许多各种各样美丽的鱼时，得到了很多孩子的响应，他们异常的兴奋，争先恐后的向大家讲述自己喜欢的鱼、自己看见过的鱼。孩子们对鱼有着浓浓的喜爱之情，在活动区活动时孩子们用笔画鱼；用积塑拼鱼；还有孩子从家里带来了关于鱼的书籍。对鱼的兴趣和关注“引爆”了孩子们强烈的好

2、奇心，激发了孩子们浓厚的兴趣和探索求知的欲望，看着孩子们兴奋而热烈的争论，我突然想到海洋世界中鱼类繁多，我们何不依据孩子们的兴趣，展开一个“鱼的秘密”主题活动呢？。于是，“鱼的秘密”主题活动此产生。 在这个活动中，顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，帮助他们创设活动的环境，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的。事实也正是如此。在接下来的讲讲你所知道的鱼的活动中，孩子们表现的都非常踊跃，一个个自告奋勇的为大家讲述鱼的故事、鱼的趣闻。有的孩子讲：“鲨鱼的鳍十分坚硬，就像一把很厉害的刀刃。” “鲨鱼张开嘴的好大，好有两排獠牙，非常的吓人。” 有的孩子讲：“沙丁鱼是一种讲礼貌、守纪律的鱼，

3、它遇到狭窄的地方就会直觉地排成整整齐齐的队伍，有先有后地游过去。”还有的孩子讲：“鲤鱼会跳起来，它跳的时候要摇头、摇尾巴，把水面搅得都是大浪花，泼刺、泼刺响个不停。”千奇百怪的鱼类故事，不但让孩子们懂得了许多的鱼类知识，使其好奇心得到满足，兴趣得到保护；而且，还为幼儿提供了主动学习的机会，促进了幼儿勇敢的表现自己的心声，增强了自信心和语言表达力。 二、师幼互动、共创主动学习的环境 创设宽松自、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。主题确立后，我们开始着手收集有关鱼的资料。鱼的标本、挂图，小图片，故事书，手工品和VCD碟片等非常丰富，但要想让幼儿充分利用这些资料，我认为让孩子们亲自

4、参与收集、布置是十分重要的。于是，我们与家长进行了交流，取得了家长们的理解和支持。在随后的日子里，各种各样的鱼类资料源源不断的汇集而来。走到活动室随处可以看到孩子们三个一群，五个一伙共同观看鱼类图书和画册。一次，大家拥挤在一起抢着观看鱼类图片。看到这种情形，我及时的提出：“怎样让大家都能看到呢？”通过讨论，大家一致同意把图片分类贴在墙上。于是，我用毛笔在墙的瓷砖部位写下了会跳、会游、字条，希望孩子把图片粘贴到相应的位置。结果赵晴却把所有图片都粘到了会游的字条下。马策马上跑到她面前抗议道：“箭鱼、鲤鱼，都是会跳、会飞的鱼，你为什么把它们贴到会游的里面？” 马策的提议使赵晴很快把图片调整过来，但在

5、面对箭鱼时发生了争执：“它们既会游又会飞，应该放那儿呢？”“对呀，有些鱼不但会飞而且会游，请小朋友想想，除了箭鱼，还有那些鱼既会飞又会游？”于是，新的主题又生成了。 孩子们通过与环境、老师和家长的互动，不但获得了对鱼类的认知，同时也为幼儿以后的探索和创造活动做好了铺垫。在粘贴小鱼活动时，有的幼儿便用各种各样的小薄片积木层层粘贴在画好的鱼身上，当问他为什么这样做时，他告诉我们，因为他看到的标本鱼身上的鳞片就是像滑梯一样层层排下来的，颜色还不一样，五颜六色的。看来，孩子是将看到的情景创造性的表现在作品中了。 此可见，只有让幼儿参与环境的创设与布置，孩子才能在活动中主动使用材料进行观察、探索、创造，

6、并且在取用材料时做到井井有条、心中有数。从而潜移默化的促进幼儿的主动学习。 三、适宜引导，满足幼儿主动学习和探索的欲望。 幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用的参与和发挥。”于幼儿缺乏经验，因而探索容易停留在表面，无法对事物进行深入的探究。所以，需要教师的适当引导，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、直接的提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。陈鹤琴先生说：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的，他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的世界。” 通过一段时间的探索和研究，

7、在认识了鱼的“朋友”后，孩子们共同创编了故事小丑鱼找朋友并表演给家长看，在表演过程中大家发现缺少服装，如果能将自己装扮起来再表演会更好看。于是，我们顺应孩子们的需要，开展美工活动“小丑鱼找朋友”。旨在培养幼儿的合作意识，让幼儿在扮演水族动物的过程中，获得快乐的情绪体验。 在活动的实施过程中，我除了是孩子们的伙伴、协助者、引导者外，更是孩子们学习成长过程中的观察者、研究者，为孩子们创设了自主探究的机会，孩子们自选材料、自取工具、自己设计、自探索，引导幼儿以最饱满的兴趣和最活跃的思维投入到活动中，既尊重孩子们自己独特的构思，也不失时机地向他们介绍其他孩子的装扮方式，给能力弱的幼儿提供一个思路，让“

8、孩子教孩子”充分发挥幼儿的主体性。 在活动过程中，我们还为幼儿开辟了“海底世界“展区在楼梯拐角处，制作了两个大沙箱，供孩子们玩沙，孩子们搜集了各种碑刻插在沙子里就乡镇的沙滩，墙壁上是教师和孩子们一起剪贴的美人鱼、浪花、海鸥、监狱、张玉、鲨鱼等漂亮的图片，楼梯旁边还用毛线制了一张大大的网，上面可热闹了，全是孩子们的杰作，小鱼、小虾、螃蟹、乌龟、不知名的小鱼，全都被挂在网上，正可谓大丰收了。整个活动既满足了孩子们的成就感，也美化了环境。 四、尊重个性，给幼儿主动发展的空间 幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望。通过探索操作，每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现。于是自己的亲身经历和体验，所以，孩子们

9、乐于表达和交流。幼儿的表达方式多种多样，其中绘画是幼儿常见常用的方式之一。 孩子们的图画充满着童稚，不拘一格，稀奇古怪，让我们看不懂，但却蕴涵着大胆的想象和创造。例如：在绘画 “鱼”的活动中，周瑞书小朋友画着一只大鱼卧在水中，旁边有一只游着的小鱼，嘴巴里叼着一条小虫好象要送给大鱼吃，当我看到他的画后随口说道：“你画的鱼宝宝怎么比鱼妈妈还大呀？”谁知，孟菲却对我说到：“不是的老师，这只大的是鱼妈妈，她老了，游不动了，鱼宝宝找了食物给妈妈吃”。多懂事的孩子，多美好的想法，竟被我误解。孩子的话再一次提醒了我在教学中不要只看表面的效果，而要尊重幼儿，理解幼儿的真实意图，正确的认识和评价幼儿的表征。看起

10、来孩子的想象似乎超越了常规，不合情理，但却表达了孩子的真情实感，如果我们按常规的想法进行引导，就会打断孩子原有的思路，扼杀他们的想象，挫伤他们创作的积极性。因而作为老师，我们要怀有一颗理解之心，宽容之心、喜悦之心、去发现、去接纳、去欣赏、去引导，从而使他们获得满足，体验成功的快乐；同时，也给幼儿留下一个求新、求异、丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。 总之，在主题探究活动中，教师要善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程，真正让孩子们在探究活动中快乐的学习成长。