校本教研与教师专业成长Word格式.docx

1、（一）专业素养：课程智慧、教学智慧、管理智慧。1、什么叫做课程智慧？能吃透教材、补充教材、更新教材、整合教材资源。上课的时候，讲的知识比较丰富，这些丰富的知识让学生感觉到有足够的信息量。 “吃透教材”是整体把握教材的编排意图，即通过这一册教材的教学达到哪些教学目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。这三维目标是什么？然后细读教材，准确把握教材的重点是什么？难点是什么？在这个基础上考虑“为达到教学目标”需怎样补充教材，更新教材，整合教材资源。很多全国的特级教师，像于永正、支玉恒、窦桂梅、王崧舟、吴正宪、何文浩等老师的课程智慧高超。何文浩老师（特级）是武汉外国语学校高中部的一

2、个物理老师。何文浩老师教学的绝招有三：第一，课外不布置作业；第二，所教的学生全部考上大学，而且都是重点大学；第三，顽石一块的学生经他调理能成一块玉。何文浩毕业于华中师范大学物理系，后来在农村教学。当时没有教材，他就自己刻钢板，没有教具他就自己做。后来有了教材，他就背书。高中几册书，他熟知第几章第几节，具体内容在第几页，这样，教材内容他烂熟于心。他说：教材中的知识相互连贯，每章每节相互渗透，他就补充、更新、整合教材，讲自己提炼的精华，为学生梳理、归纳知识结构，根据各知识点，设计相应的题型，每天出一份试卷让学生当堂练。他说这样等于做作业了，没有必要做另外的课外作业。2、教学智慧：如何让课程资源进入

3、具体的课堂教学，这是我们所要讨论的“教学智慧”。严格地说，教师的“课程智慧”与“教学智慧”是连在一起的，很难分割。教师的“课程智慧”以及课程资源的开发显示为教师的备课行为，也存在于具体的教学过程中。课堂教学过程中，教师也需要有相关的课程智慧以及临时利用和开发课程资源的机智。但还是可以作一个简单的划界：教师的课程智慧主要显示为教师的“备课”行为，而教师的“教学”智慧主要显示教师的“课堂”行为。因此，我们讨论教师应具备哪些教学智慧这个主题时，可以转化为：一堂好课的标准是什么？一堂好课的基础要素：第一是传道；第二是授业；第三是解惑。传道：“好课”总是让学生有一种感觉，他被你感染一种精神力量的感染。新

4、课程称之为“情感、态度、价值观”。其实“情感、态度、价值观”基本上都是不可以教的，只能靠教学内容、教师的激情、教师的教学艺术唤醒、激励、感染。一个老师上课有没有激情，取决于这个老师的生活态度，他的生活态度、人格魅力、气质会以看不见的方式唤醒、激励、感染他的学生。教师的气质：高雅；睿智；亲和；自信。我们做老师的，应该用他的精神气质感染他的学生，让学生变成有人格的人，让我们的教育不再只是知识的教育，更重要的是人格的教育。授业：传授“学业”，传授基础知识和基本技能。关于基本知识与基本技能的学习，怎样教学才能让学生学得好，可以打几个教育比喻：学习就是“打游戏”（当然这个打游戏是打引号的，不是说让孩子们

5、真的跑到网吧里去打游戏），“打游戏”意味着让学生学习有趣，意味着教学时及时反馈与矫正，学好了体验成功的喜悦，未学会及时矫正，不至于欠下知识的债务。学习就是“认地图”，认地图要从整体出发到部分。学习就是“认地图”就意味着学习要注重整体性，要让学生掌握整体的知识结构。学习就是“学走路”。意味着亲自尝试，主动学习。解惑：“解惑”意味着先让学生有困惑，然后教师才去引导。“解惑”实际上是引起学生主动学习，这是一堂好课的最高境界或终极使命。帮助学生学习是教师的天职，但真正的帮助是让学生摆脱一个人对另一个人的依附。即学习就是学走路。“学走路”意味着没有人能够代替你走路，你只能经过爬行，然后跌跌撞撞，然后就学

6、会了直立走路。走路是能自己走，不能由别人“抱着走”或“背着走”。尝试摸索、跌倒、摔跤之类的经历是成长。“学走路”可以作为一条经典的教育隐喻，就是说，学习是自己的事，别人只能提供帮助，但无法代替。成人在某个时候可以“牵”着孩子的手往前走，但这种“牵手”需要克制，在必要的时候需要“放手”。1962年，叶圣陶在和教师的通信中提出，教学如“扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。”如果说“学习就是学走路”是一条经典的教育隐喻，那么，“教是为了不需要教”可以视为一条经典的教育口号。授业、解惑的秘密：及时反馈并矫正；整体教育（知识结构）；引起主动学习。3、管

7、理智慧：管理学生的智慧。民主管理：让学生自己做主，遇到什么事情，与学生商量，这就是民主。管理技巧（讲究科学管理）。教师威信：教师要有过硬的本领。推荐一个案例：电视剧“大宅门”景琦是一个个性特强，非常顽劣的男孩，家中给他请了很多个老师都不能胜任，后来请来了一位“季老师”。第一天上课，景琦照旧在门上放了一瓶墨汁准备捉弄老师，没想到季老师来到门外并不推门，而叫景琦出来。景琦犹犹豫豫地走到门边，不敢推门。季先生一脚踢开门，墨汁全泼到景琦脸上。后来，景琦和老师比赛失败了，他用两只手掰不动季先生的一根手指头。再后来，景琦见识了老师对庄子的任何一处都能倒背如流，终于心服口服，听老师管教了。季老师凭着自己的实

8、力：“武功”、“文才”兼备，让白景琦折服了。民主管理是核心，让学生学会自我管理，自主发展，管理技巧是民主管理的辅助策略，教师威信是民主管理的前提条件。（二）人格魅力1、主动精神：首先意味着“创造性的执行”；还意味着“生活设计”：对自己的未来有考虑，有设计，不断地提升自己，完善自己。2、乐观心态：教师的乐观精神主要包括宽容精神、赏识意识和有激情的生活。宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休的抱怨。赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重。赏识学生，赏识领导，赏识同事、家人，同时也要善于赏识自己。激情并非简单的生活现象，它主要显示为一个人的精神状况，成功地做事，快乐地生活，快乐比成

9、功更重要。只有每天生活得阳光灿烂，快乐无比，工作起来效率高。3、生活情趣我建议老师们，在学习和工作时，无论如何要让自己有快乐感。快乐感从哪里来呢？过有情趣的生活；生活在爱与被爱的生活中，一定要爱别人，同时也被别人爱；生活在自己的作品中。我们的作品是什么呢？上好一堂课，教好了一个学生，你今天把一件事做好了，解决了一个教学中的问题等等，这就是你的作品。我有一个期望，希望我们的老师们考虑：所谓“教师专业成长”第一个是生长智慧，第二个是增加快乐。让我们变得越来越开心，越来越快乐！二、怎样促进教师的专业成长（一）教师要成为学习者教师学习=教师阅读读书：读“教育经典”、“教育散文”、“教育故事”，读“文学

10、作品”等。读图：读“图像”：教育讲座、教育录像、教育电影。读人：读孔子、杜威、陶行知、鲁迅、胡适、罗素等教育家。读懂学生、读懂同事。读后多写一些读后感或阅读日记（二）校本教研是促进教师专业成长的最佳载体。“校本教研”就是以校为本的教育教学研究，校本教研的主体是教师，教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领是校本教研的三条基本途径。课堂教学、班级管理，班团队活动是校本教研的三个重要研究现场。一切为了学校的发展，一切为了学生的发展，一切为了教师的发展是校本教研的三个基本目标。1、自我反思是校本教研的最基本形式教师的自我反思是教师专业成长的重要途径和核心因素。华东师大的叶澜教授

11、说过，一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，一个教师如果坚持写三年的教学反思，有可能成为名师。反思是“回头思考”，是对已经发生的教育过程的再思考，从中可以评价教学实践活动的效果和成败，还可以探索其中的原因和规律，为下一阶段的教学实践提供经验和决策。教育教学中的反思贯穿于教学的全过程，它可以反思教育教学的成功之处，也可以反思教育教学的失误之处，可以反思教学机智的生成之处，也可以反思学生表现独特之处，还可以反思教学设计的改进之处等等。如何写好教学反思？一是写哪些方面的内容？（1）写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目标，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚，条理分明的

12、板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中的一些基本原则使用的感触；教学方法上的改革与创新等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。（2）写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处， 对他们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时，吸取教训更上一层楼。（3）写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。（

13、4）写学生创新课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。（5）写再教设计一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些过失，并进行必要的归类与取舍。考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，使自己的教学水平

14、提高到一个新的境界和高度。二是什么时候写反思。在日常教学反思中，我们要求教师按教学前、教学中、教学后三个环节进行反思。（1）教学前（课前反思）：预设性的反思，前瞻性的反思，可使教师的教学行为更有效。主要是对教学内容、教学策略、教学设计、教学中可能遇到的困难和问题进行反思。（2）教学中（课中反思）：即时性反思，使教学高质高效进行，使教师的教学调控能力和应变能力得到发展。主要是对课堂教学过程中一些教学灵感，教学故事进行反思。（3）教学后（课后反思）：课后回顾性反思，可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高反思水平，并逐步成长为反思型教师。主要是针对我们在课堂教学中的成功和失败之处进行总结和反思，并对以后的教学提出改进的方法。三是书写形式（1）课例反思以公开课、比武课、示范课、汇报课、研究课为主，反思已有行为与新理念，新经验的差距，完成更新理念的飞跃，反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。（2）教育教学日记，教育教学故事，教育叙事。要求教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，把日常教育教学工作与教育教学研究融为一体，对照课改理念反思自己的教育教学工作。（3）师生对话通过师生对话可以折射出教育教