八年级生物下册《第七单元 第二章 第一节 基因控制生物的性状》导学案1无答案 新人教版Word文档格式.docx

1、学法分析法、讨论法教具图片、多媒体课件课堂设计一、 目标展示二、 预习检测1、小组成员互相观察人体的有关性状，并在相应括号内打“”（1）耳朵有没有耳垂？有（ ）无（）（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮？单（ ）双（）（3）脸颊有无酒窝？有（ ）无（ ）（4）能否使大拇指向背侧弯曲？能（ ）否（ ）（5）能否把舌由两侧向中央卷曲？2、遗传是指（ ），变异是指（ ）。生物的遗传和变异在自然界中（ ）（填“是”或“不是”）普遍存在的，并通过（ ）和（ ）而实现的。3、“种瓜得瓜，种豆得豆”说的是生物的（ ）现象，“一母生九子，连母十个样”说的是生物的（ ）现象。三、 质疑探究活动一：归纳遗传和变异的概念1

2、、参照课本25页观察与思考第2题4项内容及脸颊有无酒窝，汇报调查与父母之间的想像和不相像特征之处，归纳出遗传和变异的概念。2、思考：课本24页图一个猫家庭和图克隆牛现象中，哪些是属于遗传现象？哪些是属于变异现象？活动二：归纳性状的概念，并举例1、小组成员观察课本25页表示生物性状的几幅图；2、小组成员互相观察人体的有关性状并做记录，你还能说出人体还有哪些性状吗？3、小组讨论：（1）生物的性状包含哪些方面的特征？所有的性状都能用肉眼观察到吗？（2）举例说出同种生物同一性状常有哪些不同的表现形式？每种性状都只有两种不同的表现形式吗？4、尝试概括性状的概念。5、能力拓展：生物体的所有性状都是能遗传的

3、吗？如果不是，请举例，并试着作出回答。活动三：归纳相对性状的概念，并举例区别组织同学把不同的性状加以归纳比较，得出相对性状的概念，强调关键字眼并通过具体例子加以巩固。四、 精讲点拨理解并归纳什么是性状1、观察苹果图片，想一想苹果具有哪些性状？1：_，2：_ 3：_ 4：_2、小组成员互相观察和了解，统计小组成员的下列性状。性状名称 表现人数酒窝（A） 有（ ）人、无（ ）人耳垂（B） 有（ ）人、无（ ）人眼睑（C） 单眼皮（ ）人、双眼皮（ ）人肤色（D） 白（ ）人、黄（ ）人、黑（ ）人血型（E） A型（ ）人、B型（ ）人、AB型（ ）人、O型（ ）人色觉（F） 色盲（ ）人、正常（

4、）人惯用手（G） 左手（ ）人、右手（ ）人双手的嵌合性（H） 左手大拇指在上（ ）、右手大拇指在上（ ）以上所述生物的性状属于形态结构特征的有_；属于生物的生理特性的有_；属于行为方式的有_。综上所述，你认为生物的性状包括_、_、_等三个方面。（二）阅读课本26页，并思考下面的问题：（1）什么叫做相对性状？你能举出几个例子吗？_、_的_叫做相对性状。举例：_ _，_。（2）下面的一些性状是相对性状吗？为什么？ 1、狗的卷毛和黄毛 （ ）2、同样长成的鲫鱼较小，鲤鱼个体较大 （ ）3、桃的果实长毛和李的果实光滑 （ ）4、金鱼的体色透明和不透明 （ ）五、 当堂检测1、遗传学家把同种生物的不同

5、表现形式称为相对性状。2、指出下列哪些选项属于相对性状A、人体的高与胖B、豚鼠的长毛与短毛C、菊花的红色与桃花的红色D、鸡的玫瑰冠与白毛E、山羊的毛较少，绵羊的毛较多F、小红和小丽都是双眼皮G、小麦的高秆和矮秆H、东东是A型血，兰兰是B型血I、白萝卜的个大，红萝卜的个小J、长颈鹿的颈较长，梅花鹿的颈较短3、俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？ （ ）A、适应 B、繁殖 C、变异 D、遗传4、“龙生九子，九子九个样”。这句俗语说明生物界普遍存在着 （ ）A、遗传现象 B、变异现象 C、繁殖现象 D、进化现象5、下列各项中，哪些属于人的性状？ 皮肤的颜色眼皮的单双头发的长

6、短耳垂的有无衣服的大小A、 B、 C、 D、6、下列生物性状中，哪一对不是相对性状？A、豌豆的圆粒或皱粒 B、番茄的红果和黄果 C、人体的身高和胖瘦 D、兔毛的黑色和白色7、下列关于性状的说法中，不正确的是 （ ）A、生物的生殖细胞携带着生物的各种性状 B、遗传的不是性状，而是控制性状的基因 C、性状包括形态、结构、生理特征及行为方式 D、相对性状是指同一生物性状的不同表现形式8、下列细胞结构中，与性状的遗传最为密切的是 （ ）A、细胞膜 B、细胞质 C、细胞核 D、细胞壁9、下列属于相对性状态的是 （ ）A、狗的长毛和卷毛 B、兔的长毛和猴的短毛 C、豌豆的圆粒和黄粒 D、豌豆的高茎和短茎1

7、0、下列不属于人的性状的是 （ ） A、皮肤的颜色 B、血型 C、眨眼反射 D、牙齿的齿龋齿六、作业布置 课后练习1（1）（2）（3）板书第一节 基因控制生物的性状一、 遗传：亲子间的相似性变异：亲子间及子代个体间的差异 形态结构二、 性状 生理 行为 相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式教学反思中国书法艺术说课教案 今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。一、教材分析： 本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。 书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨

8、、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。1、教学目标： 使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。2、教学重点与难点： （一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。（二）教学难点： 如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。3、教具准备： 粉笔，钢笔，书写纸等。4、课时：一课时二、教学方法： 要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节

9、课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。（1） 欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。（2） 讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3） 练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。三、教学过程： （一）组织教学 让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。 （二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和

10、重要性！ （三）讲授新课 1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。 2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！ A书法文字发展简史：古文字系统 甲古文钟鼎文篆书 早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文

11、化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。今文字系统 隶书草书行书楷书 到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？），教师进行归纳：它们的

12、共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。B主要书体的形式特征古文字：甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。今文字：隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例张迁碑结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖急就章便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大

13、部分构成：魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。郑文公碑和始平公造像是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的醴泉铭法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，神策军碑精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。兰亭序和洛神赋作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。3、欣赏要点：先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？或如何来欣赏一幅书法作品？学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。然后自己要谈一下自己的观点：书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。进而得出