1、第二,选 择性存留和破损。文献的保存常具有选择性,有些人如名人写的文献可以得到维护,而有些 人写的文献则常常不易留存,因此现存的文献未必就是活动现象的全部。再加之文献由于是 用纸张书写的,它们常常会有破损。第三,信息不完全许多尤其是日记、信件等个人文献, 不是为研究目的而是为私人目的而写的,包含有一些研究者所不熟悉的关于某些事件的知 识,这对于缺乏经验或缺乏有关事件知识的研究者来说,信息是不完全的。第四,限于言语 行为,即文献提供的仅是关于一个回答者的言语行为,而不提供关于回答者非言语行为的直 接信息。 (2)文献收集困难。文献由于具有记载偏差、信息不完全和选择性存留、破损等局限, 致使文献的
2、收集存在困难。并且在许多情况下一些客观事件根本无信息记录,无文献可资利 用。除此之外,许多文献由于种种原因而不能公开,难于收集。 (3)抽样缺乏代表性。并不是所有人都能留下描述生活、思想、感情的文献资料,有 些人的生活、思想、感情容易以文献资料留下来,而有些人的则很难,因此文献所反映的往 往只是优势群体的生活、感情和思想观念,而很少反映劣势群体的生活、感情和思想观念, 这实际上是一种抽样偏差,缺乏代表性。 (4)文献的整理和编码困难。各种文献由于撰写目的不同,研究对象各异,内容千差 万别,又缺乏标准化的形式,因而文献资料的分类整理和对比都十分困难。此外,文献一般 是用文字而不是用数字记载的,难
3、以使之数量化。 3文献分析法的功用 文献法研究是教育研究中一种基本的方法,它贯穿教育研究的全过程,从研究问题的选 择与确定,教育研究的设计,到收集资料和整理分析资料,再到研究成果的表述等,都需要 使用文献分析法。文献分析法在教育研究中有着十分重要的功能,这主要表现在以下几个方 不少研究者从文献检索的角度论述了文献分析法的功用,总的来说,人们认为文献分析法的功用包括以下几个方面:(1)提供前人的研究信息,为研究提供参考内容;(2)了解他 人的研究趋向和成果,为如何进行研究提供思路和方法;(3)进一步限制和确定研究课题和 变量,完善研究设计和方案;(4)学习别人的研究方法与设计,从模仿或参考中培养
4、自己的 创意;(5)避免不必要的重复,避免重犯别人已犯过的错误;(6)寻找解决问题的可能答案, 为解释研究结果提供背景材料。 (二)教育研究文献的几个常见问题 1教育研究文献的类型 (1)按照文献载体形式可分为以下4 类:一是文字型文献,这是以纸为媒介,用文字 (包括各种专用的符号和代码)表达内容,通过铅印、油印、胶印等方式记录、保存信息的 文献;二是音像型文献,这是以声频、视频等为媒介,来记录、保存、传递信息的文献,主 要有图片、胶片、唱片、电影、电视、幻灯、录音、录像等;三是机读型文献,这是以磁盘、 光盘为媒介,来记录、保存、传递信息的文献。也有研究认为,根据文献的载体形式,可把 文献划分
5、为印刷型缩微型、计算机阅读型、直接记录声音和图像的直观感性资料等。四是特 殊文献,如文物。需要注意的是,文物可表现为多种载体形式。 (2)根据文献内容级别,或者说根据文献内容的加工程度和可靠性程度,可把文献划 分为如下几种类型:一是一级文献,或称一次文献,这是指未加工的原始文献,是直接反映 事件经过、研究成果,产生新知识、新技术的文献,其主要形式有:调查报告、实验报告、 科学论文、专著、会议文献、专利等。二是二级文献,或称为二次文献,指对一级文献加工、 提炼、整理而形成的文献,其主要形式有:书目、索引、文摘等。三是三级文献,或称为三 次文献,这是对一级文献、二级文献进行加工、整理、分析、概括而
6、形成的参考性文献,其 形式主要有:研究动态、研究综述、专题评述、进展报告、数据手册等。郑金洲等,73 2003;裴娣娜,4950页,1997;李方,155156 页,1997 2教育研究文献的分布 由于创造、记录与传播的方式不同,教育文献资料的分布极为广泛而且形式多样。主要 包括: (1)一般专门研究教育或把教育作为研究领域之一的书籍,包括专著、教科书和科普 通俗读物、名家笔记和谈话记录以及其它有关书籍等。其中参考工具书如字典、词典(辞典)、 百科全书、统计资料、年鉴、手册、大事记、传记等; (2)报刊,包括专门刊载教育文献的报刊、含有教育研究栏目的综合性报刊等; (3)教育档案,即人们在教育
7、活动运筹管理中直接形成的具有保存价值的原始文献材 料,包括教育教学活动日常记录、教育统计资料和调查报告、教育改革、教育研究学术会议 文件、教育与心理测验资料、教育经验交流材料以及与教育教学有关的政策法规、教育年鉴 (4)与教育研究有关的论文集或复印资料;(5)各种有关的报刊索引、书目和摘要; (6)以现代化技术手段记录的文字资料,如计算机磁盘、光盘等; (7)非文字资料,如以声音、图像等形式记录的资料。 (8)文物。 (9)其他辅助性的资料,如习题集、学生作业等。 3教育研究中对文献的要求 (1)文献的数量问题。 (2)文献的真伪问题。 (3)文献的新旧问题。 (4)文献的权威性问题。 (5)
8、文献的种类问题。 (6)文献对研究主题的适切性问题。 (7)其他特殊问题,如语种问题、文献创制者的流派或其他立场问题等。 (三)教育文献的查找 1文献查找的基本要求 有研究者认为,教育研究中查找文献的基本要求可以概括为准、全、高、快四个字。“准” 是指文献查找要有较高的查准率,能准确查到所需的有关资料;“全”是指文献查找要有较 高的查全率,能将需要的文献全部检索出来;“高”是指查找到的文献专业化程度要高,并 能占有资料的制高点;“快”是指查找文献要快捷、迅速、有效率。 2文献查找的渠道 文献查找的渠道主要有: 一是图书馆和情报资料中心最主要; 二是建设必要的个人藏书并利用; 三是参加会议,获取
9、有关的材料; 四是深入实际搜集档案资料等; 五是通过电脑网络查找。 3文献查找的方法 (1)顺查法,即按时间范围,按事件发生发展的时序,由远及近、由旧到新的顺序查 找。一般能查全,但范围较广,耗时较多。 (2)逆查法,即与顺查法相反,按由近及远,由新到旧的顺序查找。多用于搜集新文 献,省时,但难全易漏检。 (3)引言查找法,即以已掌握的文献中所列的引用文献、附录中的参考文献作为线索, 查找有关主题的文献。优点:范围比较集中,获取文献资料方便迅捷,并可不断扩大线索, 但易受所据文献之作者的影响。 (4)综合查找法,即把以上各种方式结合使用的方法。 4查阅文献的程序问题 一般来说,教育文献的查找没
10、有固定的程序,但在特定的研究中,研究者可结合具体情 况拟定临时的程序,如在一定的情况下,一种程序可以主要包括以下三步: (1)首先查对最近的810 种参考资料。代表性。 (2)接着查阅文献评论和研究综述,这样可以利用别人已经做过的工作。 (3)再接下去查阅更多的文献资料,看能否得到更多的有用信息,从而确定查阅文献 的饱和度,决定查阅能否终止。 (三)教育文献的阅读、分析与利用 1教育文献的阅读 (1)文献阅读的原则:批判性地阅读 (2)文献阅读的方法 查找到所需要的文献之后,就要阅读文献。有研究者认为,文献阅读的方法一般包括以 下几种:浏览,也称翻阅;通读;精读。一般可几种方式结合使用。 (3
11、)记录 在阅读教育文献的过程中,很重要的一条是做记录。广义上的记录包括以下方法:直接 在原文献上写批语或做记号?6?7?7;复印有关内容?作阅读笔记。 阅读笔记按撰写方式分为4 类:直接抄记型(文句或段落);转述型;摘要型;评论型 不管哪一种类型的笔记,都应该详细地注明资料来源。阅读笔记可以用卡片、活页、笔记本 等多种工具。 2教育文献的分析 检索到教育所需要的文献资料之后,要对之进行分析。文献的分析方法很多,最基本的 方法是传统的分析法和内容分析法。 (1)传统的分析法 传统的分析法是从自己所要证明的课题和自己的观点出发,解释和说明文献的内容,其 目的在于对资料的原始形式进行整理、分析、综合
12、,将之改变为研究者所需要的形式。运用 传统分析法对文献进行分析时,应进行外部分析和内部分析。外部分析是指分析文献本身的 来龙去脉及以随文献出现的各种情况,这应注意以下几个问题:第一是文献的类型和形式, 文献的作者和发起者;第二是文献的前因后果及建立文献的目的;第三是文献的可信程度, 包括文献本身的可靠性和其中记载资料的可靠性;第四是文献的社会作用以及人们对它的反 映和评价。内部分析是指对文献内容的研究,其目的在于弄清文献的全部内容,包括文献所 描述的事实和作者对这些事实的态度,以及文献作者的好恶和世界观。一般说来,内部分析 是文献分析法的重点。 (2)内容分析法 内容分析法就是对于明显的传播内
13、容,作客观而系统的分析,并加以描述的一种研究方 法,它有着广泛的用途:第一,它可作趋势分析;第二,它可作意向分析;第三,它可作比 较分析。 内容分析法的基本模式有以现下5 种:其一是同一来源而不同时间的内容分析模式;其 二是同一来源而不同情景的内容分析模式;其三是同一资料来源,不同内容样本的内容分析 模式;其四是两个不同资料来源,相同分析类目的内容分析模式;其五是几个不同资料来源, 相同分析类目的内容分析模式。 内容分析的具体方法包括:抽样。这里所说的抽样,就是从众多的资料中选取出内容 分析的样本,抽样过程可分两步进行:第一步是资料来源的选择;第二步是内容样本的选择。 类目和分析单元的确定。类
14、目是根据研究假设的需要,把资料进行分类的项目。类目的形 成可有两种方法:一是根据传统的理论或以往的经验,或对某个问题已有的研究成果发展而 成;二是由研究者根据假设自行设计而成。在研究类目时,要注意以下几点:第一,类目必 须在进行内容分析判断之前预先制定;第二,分类要详尽全面;第三,类目之间不能相互包 涵或重叠;第四,类目包括的范围要适中。分析单元是指在判定分析时的判定最小单位,它 可以是时间间隔、文章段落、句子或字数,也可以是电视节目的镜头、场景等。确定了类目 和分析单元之后,即可制定类目表格,以便按分析单元进行系统判断,记录类目的表现的客 观事实。评判记录。评判记录是按照预先制定的类目表格,按分析单元顺序,系统地判断 并记录各类目出现的客观事实和数量。信度计算。这里所说的信度,是指两个以上参与内 容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性愈高,内容分析的信度也愈高;一致性愈 低,内容分析的信度亦愈低。内容分析经过信度计算,才能令其精确性提高。定性分析或 统计描述。 3教育文献的利用 (1)文献可用性的评判 首先是鉴别文献的真伪,包括文献本身是真作还是伪作,包括鉴别书名(或文章题目)、 作者名、版本以及书中的部分(卷)是真还是伪;和是鉴别文献中所记载的内容、事实、数 据是否属实。 其次是判断文献质量的高低。 再次是文献数量的限制。 (2)文献利用中的思维加工 (3)文献利用的形
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