小学数学课程标准教学建议Word文件下载.docx

1、 课程目标的整体实现需要日积月累。 在日常的教学活动中，教师应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与上述四个方面目标有关的教育价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标。 因此，无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。 例如，关于零指数教学方案的设计可作如下考虑： 教学目标不仅要包括了解零指数幂的规定、会进行简单计算，还要包括感受这个规定的合理性，并在这个过程中学会数学思考、

2、感悟理性精神 2. 重视学生在学习活动中的主体地位 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现以人为本的理念，促进学生的全面发展。 （1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。 学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展（参见例 82）。 （2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。 教师的组织作用主要体现在两个方面：

3、 第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。 教师的引导作用主要体现在： 通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。 教师与学生的合作主要体现在： 教师以平等、尊重的态度鼓励

4、学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。 （3）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。 好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。 一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展（参见例 32，例 52）。 实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。 教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学

5、会学习。 3. 注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握 知识技能既是学生发展的基础性目标，又是落实数学思考问题解决情感态度目标的载体。 （1）数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。 学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。 为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。 教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系等。 数学知识的教学，要注重知识的

6、生长点与延伸点，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。 （2）在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。 例如，对于整数乘法计算，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理；对于尺规作图，学生不仅要知道作图的步骤，而且要能知道实施这些步骤的理由。 基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。 教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分

7、层次地落实。 4. 感悟数学思想，积累数学活动经验 数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。 学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。 例如，分类是一种重要的数学思想。 学习数学的过程中经常会遇到分类问题，如数的分类，图形的分类，代数式的分类，函数的分类等。 在研究数学问题中，常常需要通过分类讨论解决问题，分类的过程就是对事物共性的抽象过程。 教学活动中，要使学生逐步体会为什么要分类，如何分类，如何确定分类的标准，在分类的过程中如何认识对象的性质，如何区别不同对象的不同性质。

8、通过多次反复的思考和长时间的积累，使学生逐步感悟分类是一种重要的思想。 学会分类，可以有助于学习新的数学知识，有助于分析和解决新的数学问题。 数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。 帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。 数学活动经验需要在做的过程和思考的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。 教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。 例如，在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信

9、息，并利用这些信息说明问题。 学生在这样的过程中，不断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。 综合与实践是积累数学活动经验的重要载体。 在经历具体的综合与实践问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。 通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。 5. 关注学生情感态度的发展 根据课程目标，广大教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。 设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑如下

10、问题： 如何引导学生积极参与教学过程？ 如何组织学生探索，鼓励学生创新？ 如何引导学生感受数学的价值？ 如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？ 如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？ 如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？ 如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？ 如何帮助学生锻炼克服困难的意志？ 如何培养学生良好的学习习惯？ 在教育教学活动中，教师要尊重学生，以强烈的责任心，严谨的治学态度，健全的人格感染和影响学生；要不断提高自身的数学素养，善于挖掘教学内容的教育价值；要在教学实践中善于用本标准的理念分析各种现象，恰当地进行养成教育。

11、 6. 合理把握综合与实践的实施 综合与实践的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。 它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。 它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。 积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。 综合与实践是实现这些目标的重要和有效的载体。 综合与实践的教学，重在实践、重在综合。 重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。 重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。 教师在教学设计和实施

12、时应特别关注的几个环节是： 问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动过程和结果的展示与评价等。 要使学生能充分、自主地参与综合与实践活动，选择恰当的问题是关键。 这些问题既可来自教材，也可以由教师、学生开发。 提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的、有利于实现综合与实践课程目标的好问题。 实施综合与实践时，教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，并照顾到所有的学生。 教师不仅要关注结果，更要关注过程，不要急于求成，要鼓励引导学生充分利用综合与实践的过程，积累活动经验、展现思考过程、交流收获体会、激发创造潜能。 在实施过程中，教师

13、要注意观察、积累、分析、反思，使综合与实践的实施成为提高教师自身和学生素质的互动过程。 教师应该根据不同学段学生的年龄特征和认知水平，根据学段目标，合理设计并组织实施综合与实践活动。 7. 教学中应当注意的几个关系 （1）预设与生成的关系 教学方案是教师对教学过程的预设，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。 理解和钻研教材，应以本标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在： 能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和内容标准规定的要求。 实施教学方案，是把预设转化为实际的教学活动。 在这个过程中，师生双

14、方的互动往往会生成一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。 （2）面向全体学生与关注学生个体差异的关系 教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。 对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。 对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。 在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。 （3）合情推理与演绎推理的关系 推理贯穿于数学教学的始终，推理能力的形成和提高需要一个长期的、循序渐进的过程。 义务教育阶段要注重学生思考的条理性，不要过分强调推理的形式。 推理包括合情推理