小学《雷雨》说课稿5篇Word文档格式.docx

1、根据学生的年龄特点和思维特点，教师借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生可以与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养学生的语言感觉。说教学过程：一、猜谜导入，质疑激趣。兴趣是最好的老师，在教学的起始阶段教师为了激发学生的兴趣，采取了猜谜导入，分别用两个谜语来揭示课题，相机板书雷、雨，随后立刻质疑，读了课题你想知道什么？通过猜谜，质疑，不仅激发了学生的学习兴趣而且调动了学生学习的积极性。二、初读课文，整体感知。阅读教学，从整体感知入手。在导入课题之后教师让学生通过默读课文，思考课文是按照什么顺序来写的？雷雨前、中、后分别在课文的哪几个自然段。通过初步感知来理

2、清文章的脉络。三、图文结合，感悟朗读在感悟课文中教师分3个小部分来授课：1、雷雨前的景象。（1-3自然段）这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中教师设计各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。首先让学生观察雷雨前的图片，渗透观察方法，然后在课文中找出重点词句，加以理解。如课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，教师出示乌云特写图，让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。又如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?教师通过动作展示，然后追问：满天的乌云向你压过来，你会觉得怎么样呢？学生经过训练

3、，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受又闷又热。不仅如此还有许多词句表现雷雨前的闷热，教师用准确的衔接语流畅的转移到另一个句子，并且在此设置按点。用多媒体出示了两个对比句，a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。学生通过按键选择哪个句子更好来体会文中用词的准确和精妙。再如“闪电越来越亮，雷声越来越响。”中“越越”就用得极为准确，教学时，教师将引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，慢慢变化的，从而会说出了很多“越越”的句子。并且以“乌云越来越（），风越来越（）。”的词组练习加深对课文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。这种设计意在通过紧密联系视

4、觉效应等方式去体会词语读懂句子，让学生学得有趣，用得正确。值得一提的是教师在此阶段还小结了学习方法，使学生在接下来的学习中自主学习，掌握课堂。2、雷雨中的景象（4-6自然段）：这一部分教师指导学生按照总结出来的学习方法来自主学习，培养学生的自主探究能力。同时还教师还通过有效按点设置，品读哗哗哗以及渐渐地，渐渐地来体会雷雨的变化，以及雷雨的特点：来得快，去得也快。这一过程，充分尊重学生的主体地位，学生的按键选择与教师的相机点拨紧密地结合在一起，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象，并借此提高学生阅读理解能力。3、雷雨后的景象（7-8自然段）：这部分的教授，教师主要让学生通过看图，

5、想象，情境体验来加深学生对雷雨后景色的感悟。如：引导学生想象说话，小青蛙你在叫什么呢？小蜘蛛你现在又坐在网上干啥呢？这一系列的问题的研究挖掘出本文中的童趣，提高学生的学习积极性。四、总结全文，拓展延伸雷雨是夏季常有的自然现象，作者为什么能写出这么真实的文章来呢？教师在总结全文时向学生抛出这个问题，意在引导学生体会领悟，只有仔细观察才能把看到的，听到的，想到的如实记录下来。说板书：本课的板书设计，教师分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前的闷热、风大、电闪、雷鸣；雷雨中雨量由小到大，大到小，雷雨后美丽、清新来板书。整个板书简洁，条理清晰。因为本人经验不

6、足，整个说课过程一定有许多缺点和漏洞，希望各位老师们能给予批评和指正，谢谢。小学雷雨说课稿篇2 一、说教材雷雨是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文依据三个不同的时间段分成三部分，即使篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。二、说学情学生即使年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面

7、，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，让学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。三、说教学目标、教学重难点依据“新课标”理念和学生的实际的情况，我拟定了这节课的学习目标如下：1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。3、情感目标：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。这节课的教学重点是：1、识字、写字。2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。这节课的教学难点是：1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。2、积累拓展，写观察日记。四、说教学方法：依据上述

8、的教学目标，结合两个小专题，我主要采用了三种教学方法：1、创设情境教学;在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。2、朗读想象感悟;依据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头

9、脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。3、师生合作学习。二年级学生在学习中需要老师的帮助，在教学中我采用师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培养学生的自主学习、感悟能力。也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。五、说教学过程及设计意图（一）导入：1、上节课我们初步认识了雨家族中最威猛的一员：雷雨（课件出示雷雨动画景象）这节课让我们更深入的认识一下雷雨吧。（板书课题）2、课件播放课文朗读动画，边听边回忆课文是按什么顺序描写雷雨的。板书：雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）意图：1、本环节利用动画创设情景导

10、入，吸引学生学习兴趣。2、复习导入新课，让学生很快进入学习状态，解决引课中存在的低效性。（二）课件出示这节课学习目（1）认识这节课生字，会写这节课生字。（2）有感情朗读课文，能想象雷雨不同时段的不同景象。（3）拓展练习，能写观察日记。本环节出示学习目标让学生对这节课所学内容有所了解，便于更快进入学习。（三）朗读感悟：1、默读课文，划出雷雨前有哪些景色?课件出示雷雨前图片：（1）满天的乌云黑沉沉的压下来。（指导学生朗读体会压的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。）（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（指导学生朗读体会忽然的妙用

11、，感受雨前风来的急;体会垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。利用音响转纽表现声音的变化。（指导学生在朗读中体会越越句式的妙用，感受闪电、雷声的变化。学生交流，课件适时出示：乌云大风闪电雷声2、老师读雷雨中的段落请学生交流有哪些景象。学生交流课件出示雷雨中图片及雷雨声，帮助学生想象理解。指导学生有感情朗读。3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景。（1）天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。（2）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。（指导学生在朗读中体会挂的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，十分美丽;体会坐

12、的妙用，感受蜘蛛的悠闲和愉快。学生交流，板书出示：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙课件出示雷雨后情景图片，帮助学生感受雨后美景。面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢?现在用你的朗读表现出来吧!1、本环节的设计利用多媒体的特点向学生展示雷雨不同时段景象，有利于学生对课文的理解。2、让学生交流体现了学生的自主学习能力。教师适时指导，体现了师生的互动合作。3、教师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，解决生生互动中的低效性。（四）朗读想象：1、多么神奇的雷雨啊!请同学们想象自己就是图中的小朋友，面对雷雨的景象是怎样的心情呢?用你的朗读把它表现出来吧!课件出示雷雨不同时段景象图片。图

13、1：天空乌云密布、电闪雷鸣;空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆;小朋友关上窗户欣赏雨景。图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。2、你喜欢课文的那部分?用朗读把你的体会读出来。3、请同学展示朗读。教师朗读师生评议，教师指导学生对他人的朗读做出合理评价。1、在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培养了学生的朗读能力。2、师生选择自己喜欢的部分展示朗读，再共同评议，活跃课堂气氛，解决生生互动的低效性。（五）写字指导：1、课件出示12个生字，指导学生认读。2、教师范写“彩、越、垂”，提示书写要领。“彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上;“越”半包围结构，走的一捺要写舒展，长一些，上面的部分不要写作成;“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。3、学生书写生字，教师巡视，提示书写姿势。二年级学段写字是教学重点，本环节的设计将教师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。提示书写姿势，培养良好的.书写习惯。解决了师生互动中存在的低效性。（六）课堂小结