《周长的认识》教学设计及反思5篇.docx

1、周长的认识教学设计及反思5篇周长的认识教学设计及反思5篇任教学科：_任教年级：_任教教师：_周长的认识教学设计及反思5篇周长的认识教学设计及反思1教学内容：周长的认识。课本44页什么是周长及第45页练一练中1、2、3题。教学目的：1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动认识周长。2、能测量并计算三角形、梯形等图形的周长。3、结合具体情境感知周长与实际生活的密切联系。教学重点：知道周长的含义。教学难点：理解周长的含义。教学关键：结合教材提供的具体情境，让学生通过看一看，描一描，摸一摸等活动获得丰富的感性认识，在体验、交流活动中使学生的感性认识升华为理性认识。教具准备：多媒体课件、树叶、长方形

2、纸一张。学具准备：卷尺、小棒、彩笔、直尺、长方形纸一张.教学过程：一、创设情境，引入新课1、(课件出示图片)问：(!)这些花坛是什么形状?(2)如果有3只甲虫以同样的速度分别绕花坛走一周，你们猜哪一只先到?2、学生观察、思考、并发表自己的看法。3、看多媒体演示，思考：为什么(3)号先到?教师指出：看哪只甲虫先到，要比较花坛的周长。(板书：周长的认识)二、探索新知。1、初步感知：(1)你认为周长是什么意思?能举例说明吗?(2)如果花坛是圆形，你知道它的周长吗?(3)(出示树叶)谁能指出这片树叶的周长?(课件演示蚂蚁运行图)2、视觉再次感知(课件演示)：(1)多个图形的周长。(2)辨析：蚂蚁图3、

3、操作感知(1)描一描：学生用彩笔描44页和45页题1图形边线，教师巡视，指学生操作。(2)摸一摸：你能指出桌面、数学课本封面的周长吗?你还知道那些物体的周长，和同桌说一说。(3)量一量：用卷尺测量自己的头围和腰围，把测量结果记录下来，小组交流。4、周长的概念：围成一个图形的所有边长的总和叫做这个图形的周长。三、巩固练习1、口算花坛的周长。师：(出示花坛图片)你们能想什么办法，知道这三个花坛的周长?电脑显示出各边长度，学生逐一口算出周长。2、45页第2题先让学生独立度量计算，接着在小组内交流，集体订正。四、实践活动(1)摆小棒：(课件出示图形)你能移动小棒把下列图形变成长方形或正方形吗?动手操作

4、，小组交流，代表发言。(2)想一想：(45页第3题)每小题两个图形的周长一样吗?你怎样想的?五、全课小结六、思维拓展撕纸活动：1、先看课件演示，师生共同按要求完成撕纸。2、想一想：这两个图形的周长一样吗?为什么?周长的认识教学设计及反思2课堂引领者：店口一小：姚炜一、 教学内容：课程标准实验教科书数学(人教版)三年级上册第41页内容。二、 教学目标：1、 通过指一指、说一说等活动使学生理解、掌握周长的概念。2、 通过实践、操作探究周长测量策略,培养学生动手操作能力 和 概括能力。3、 培养学生合作探究能力。三、 教学重、难点：学生建立周长的概念，引导学生探究周长的测量策略。四、 教学用具准备：

5、多媒体课件、直尺、各种图形、线绳等五、 教学过程设计及分析：教学过程一、 猜图游戏，导入新课谈话：小朋友们，今天老师给你们请来了一位小画家，他画画可有点特别!我们一起去欣赏欣赏他的作品吧!多媒体演示:小画笔勾勒出乒乓球拍的轮廓师：猜猜，他画的是什么?生：乒乓球拍分别演示：手机、国旗的轮廓请学生发挥想象去猜测。小结：刚才小画家沿着这些物体所画的长度就是我们今天要认识的新朋友周长(板书课题)二、 实践中理解周长1、 理解封闭图形师：谁听说过“周长”，能给大家介绍一下?生：师：我们看看课本41页是怎样介绍的。齐读：封闭图形一周的长度叫做它的周长。师质疑：这里好象有个词不常见?生：封闭。师：谁能解释?

6、生：四周都不漏缝的师：那么下面这些图形哪些是封闭图形呢?多媒体演示： 师：这些图形中那些是封闭图形?为什么?生：小结：像这样首尾相接起来的就是封闭图形，封闭图形一周的长度叫周长。多媒体同时演示封闭图形首尾相接的过程2、 指一指，从实物中找周长(1) 师生合作出示钟师：谁能指一指钟面的周长?生指师：你是怎么指的给大家说一说生：我是从这里开始绕一圈再回到这里。指叶片、粉笔盒、数学课本表面的周长。引导理解周长在面上(2) 生生合作你能指出我们身边的物体表面的周长吗?师：下面请和你小组同学指一指、说一说自己找到的周长。指的时候要注意首尾相接，说的时候要说清是哪个面上的周长。学生活动，汇报师：我们身边能

7、指出很多周长，例如：操场上也有。三、 探究中体验测量方法1、 创情境师：这段时间，同学们都在操场上忙着干什么呢?生：做操师：小动物们也和大家一样忙着锻炼呢?多媒体演示：小动物们绕图形一周跑一圈师：怎么同时到达终点，那么他们跑得一样快吧?生：师：我们要看谁跑的路最长，也就要知道哪种图形周长最长，我们可以测量一下，可这些图形我们要怎样测量呢?生：可以用线、用尺。师：那下面我们就来测量一下图形的周长评出冠军。2、 量周长师提出合作要求：每个小组长的信封里有这些图形，每人选一种图形，老师为你们准备了绳子，你们可以选择喜欢的方法测量。量的过程中有不满整厘米的可以选择接近的整厘米，最后组长把每个同学的测量

8、结果记录在表格中。学生活动汇报结果对照测量结果，承认误差。师：谁的周长最长?生：长方形那么青蛙就成为了这次比赛的冠军!四、 全课总结说说这一节课你学到了什么?课后反思：在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中

9、闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互补和再创造。纵观本课，从周长概念的归纳，到圆形、三角形、月牙形、五角星形、长方形等图形的周长的测量、探究、归纳，再到课末的汇报小结，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而教师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究知识。这样的教学不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效益，同时也培养了学生的探索精神与合作意识。周长的认识教学设计及反思3本节课内容是在学生已经认识一些平面图形的基础上，引导他们认识周长的含义，为接下来的长方形和正方形的周长计算打下基础。1、创设有趣的

10、情境，恰当地引导学生理解“一周”的含义。创设情境，激发学生学习数学的兴趣，是现今数学课上教师经常使用的教学方法。但如何适当创设情境，既激发学生学习兴趣，又能恰当为教学服务，这是我们需要思考的地方。在本节课上，我创设了“龟兔赛跑”这一学生熟悉的故事情境。通过学生的观察分析，发现比赛的要求是“绕着操场跑一圈”。兔子在中间就穿过操场来到终点，犯规了。而乌龟按照比赛要求，从起点开始，绕着操场跑了一圈，又回到起点。跑了一周。在此基础上，板书一周。这样的情境创设，直观地让学生理解了“一周”的含义，为理解周长的含义打下基础。2、动手操作，理解周长的意义。新教材中，“周长”的概念是这样出示的“书签一周边线的长

11、就是它的周长”。“一周”、“边线”等词对于三年级的学生来说比较难以理解。所以根据学生的年龄特点，在教学中，我引导学生动手操作，从直观到抽象，帮助学生理解周长的含义。首先，让学生动手剪书签，提问：“你是怎样剪的?”引出边线，让学生清晰地看到书签边上的边线;其次指书签一周的边线，先让学生自己指，再老师示范指，指名指，让学生理解一周边线的意思。这时揭示：刚才我们所指一周边线的长就是书签的周长;接着让学生找一找、摸一摸身边物体一周的边线，引导学生理解“物体表面一周边线的长就是它的周长。”最后，描边线，描出平面图形一周的边线，引导学生由“物体表面一周边线的长就是它的周长”类推出“多边形各边的长度之和就是

12、她的周长。”从而完善和深化对周长含义的认识。3、实践活动，经历测量计算物品周长的过程。在认识周长之后，组织学生进行实践活动，让量一量、算一算，理解周长的含义。小组合作测量校名片、五角星、硬币的周长。五角星的测量主要让学生通过测量、计算后体会到五角星的10条边都相等，只要量出一条边的长，就能算出五角星的周长。校名片是让学生通过测量长和宽，初步接触长方形周长的测量和计算。而硬币主要是让学生经历探索曲面图形物体的测量方法。通过测量，让学生经历动手围一围、量一量的过程。初步体会“化曲为直”的方法价值。通过简单的测量和计算，引导学生拓展对周长含义的认识，初步学会测量和计算周长。尤其是硬币的测量，通过学生

13、的实际操作，有助于学生直接地体会“化曲为直”，进而领会测量物体某个面周长的重要方法。这样测量计算，可以调动学生多种感官参与学习活动，直观、具体地感受周长概念的内涵，感悟周长是一周边线的实际长度，加深对周长含义的理解和认识。由于长期从事低段数学教学，这学期第一次接触三年级的内容，所以很多方面还值得认真思考和商榷。思考如下：思考一：应留给学生充足的时间和空间，放手让学生去经历去探索。由于长期从事低段数学教学，在课堂上，我总是不放心让学生让学生自己去解决问题，总是想方设法“带”着孩子去理解题意，“引”着孩子去学习。如在教学“下面每个图形的周长各是多少”时，学生已经认识了周长，理解了周长的含义，就可以

14、放手让学生自己去探索计算的方法。而我在教学中生怕学生虽然知道了平面图形一周边线的长就是它的周长，但不知道多边形各边的长就是它的长度之和，就是它的周长。所以，在教学中，忍不住又“引”着学生学：先让学生指一指三角形的一周边线，再让学生理解求三角形的周长就是求一周边线的长，也就是求三条边的长度之和。这样的“引”的确可以使思维反应慢的学生理解和掌握计算平面图形的方法。但同时也限制了学生的思维禁锢了学生的思维发展。另外，在解决“想想做做”第4题：“你能用不同的方法求出下面各图形的周长吗?”由于时间的不足，我没有让学生自主去探索，而是直接将方法教给学生。这样的处理，让学生“跟”着老师走，限制了学生的思维发

15、展。在教学中科院放手让学生根据已学知识和已有经验，自主探索求周长的方法：可以数一数、加一加或者移一移等等，基础方法是数一数、加一加，要求学生掌握，而移一移要求较高，如有学生想到这种方法，可以用课件演示，帮助学生理解。思考二：适当调整测量物品的内容，有针对性地进行实践活动。实践活动时，我选择了三件物品让学生去测量周长，校名片、五角星还有硬币，主要让学生体会平面图形中由线段围成的可以用直尺去量一量，而由曲面围成的可以先用线围一围，再量出线的长度的两种不同的测量方法。课后回顾了整个教学过程，因为在例题教学时已经测量计算过三角形和四边形的周长，已经知道了线段围成的图形可以直接量出各边的长度，再算出各边的长度之和。所以实践活动中，校名片、五角星的测量就显得重复和累赘。因此在实践活动中，只要留下测量硬币的周长即可。又通过教学实际发现，硬币比较小，让学生去围一围，量一量比较困难。所以可以选择大一点的圆形的物品让学生去测量。比如：一整卷的胶带纸