人教版小学四年级上册第四单元计划教案反思文档格式.docx

1、2、了解动物的特点。教学难点：1、 体会作者不同的语言表达风格。2、 了解动物的特点。学情分析：要引导四年级的学生通过充分读书，体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点。配合本组专题，语文园地也做了相应的安排“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情；“我的发现”引导学生发现作家语言的特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式。教学策略：1、以学为主，以教为辅的教学策略。2、自主、合作、探究的教学策略。3、按照“控制自学教学模式”实验的教学策略。4、联系生活的教学策略。教学时间：13、白鹅 3课时14、白公鹅

2、 2课时15、猫 3课时16、母鸡 2课时语文园地四 6课时第四单元测试 2课时 共计：18课时（ 语文 ）学科教学设计方案学校：班级 四年级269 班人数：42 人课题：13 白鹅课时：3 课时执教：日期： 10月一、教学目标：1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。 二、设计依据：1、教材分析白鹅这篇课文是人教版小学语文第

3、七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。2、学情分析：学生在这次的社会实践活动中学生已经了解到了很多动物的特点，对学习本单元的写动物的文章有很大的帮助，不过本单元对动物的描写都是抓住了动物独特的地方，所以在学习课文时，引导学生更深地了解课文。3、提升点：1体会作者对动物的思想感情，2学习作者具体生动描写动物的写法。时间教学环节教师活动学生活动设计意图分钟一、激趣、导入1、 出示谜面:头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。2、 边念谜语，边在黑

4、板上画鹅的简笔画。3、 导读古诗：以前我们学过一首关于鹅的古诗，鹅鹅鹅4、 导入课文：这首咏鹅是骆宾王7岁时的作品。在一个7岁孩子的眼中，鹅就是如此的优美，在作家丰子恺的笔下，鹅又是怎样一种情形呢？（板书课题）1、 议论纷纷，答案众多。2、 看教师画图，了解到谜底是“鹅”。学生齐备咏鹅4、了解有关作者的资料，进入课文的学习。谜语、绘画、咏诗，三管齐下，创设意境，是学生情趣盎然。二、初读课文，勾画语句。1、提出自读要求：作者告诉了我们关于鹅的那些事情？划出自己喜欢的句子。2、提问：你喜欢丰子恺笔下的大白鹅吗？为什么？3、引导找出关键句：整篇文章都是围绕一句话在写，请把它找出来。1、读课文，分析文

5、章结构，划出句子。2、有文中对白鹅的描写说出喜欢的理由。3、默读课文，找出“好一个高傲的动物”。引导学生找出文章的关键语句，明白作者笔下的白鹅一直在围绕着“高傲”二字进行描写，一下子便抓住了中心。三、细读第1、2自然段，把握文章结构。1、让学生思考：第2自然段在文中有什么作用？鹅的高傲表现在哪些地方？3、组织讨论：鹅的高傲仅仅表现在这三个方面吗？如何理解文中的“更”字？4“更”字在文中起到承下启上的作用，突出下文。教师在对承上启下做一番讲解后，组织写作训练以促使学生进一步了解承上启下的含义。具体如下：题目：我的表弟内容：在生活上，表弟是个乐于助人的人；在学习上，表弟十分刻苦。要求：根据作文的两

6、方面的内容写一个承上启下的过渡段。3、 引导理解“高傲”的含义。4、 过渡：从大家的谈话中可知高傲可以表现在很多方面，作者却特意选取了鹅的三个特点来详细描述，下面我们就来逐一探讨。1、 在私人小组里讨论第2自然段的作用。2、 答：表现在“叫声、步态和吃相”上。3、 由“更”字返回到第一自然段，明白鹅的高傲还体现在姿态上：伸长头颈，左顾右盼。4、 写语段并在班上朗读，进一步体会过渡段的作用。5、就“高傲”二字发表看法，谈谈自己的理解。6、认识到作者抓住鹅的最主要的特征，选取典型事例来进行描写的写作手法。第2自然段在全文起到了承上启下的作用，这种过渡段是学生在写作中经常要用到的，因此特意提出来讲述

7、，并通过写作训练来加深理解。鹅的最典型特征便是“高傲”，而这“高傲”在作者的眼中又重点体现在吃相、步态和叫声上。对“高傲”的探讨有助于学生理解作者抓住事物特征进行描写的写作特点。四、研读鹅的叫声1、知道阅读第3自然段，找出反映鹅叫声的词语。2、启发思考：在什么情况下白鹅会表现出这些情形？ 引导学生与讨论中理解词语意思，体会作者观察细致、用词准确地特点。3、鼓励朗读：让我们带着心中的感受，来读一读这一段吧！组织讨论：出了高傲，这只白鹅还给你留下了什么印象？4、在讨论中从它对陌生人的排斥和警告来引导学生明白鹅的品质中另有勇敢地成分。5、小结：作者表面上在写白鹅的高傲、凶，看似不喜欢白鹅，实际上是在

8、夸白鹅。正因为这样，它才能看守门户，尽职尽责。1、默读课文，找出“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”等词语。2、发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅的不同情况下发出叫声是的心态。3、齐读第3自然段。4、分组讨论，可能体会到白鹅的“凶”、“霸道”、“可爱”，在教师的引导下品出鹅“勇敢”的特点。5、思考教师的话，再次默读该段，体会作者对白鹅的喜爱和赞美。引导学生发挥想象，揣摩鹅的心态，有助于学生理解生字词，体会本文描写的准确、生动。布置作业：1抄写本课的生字新词。2朗读课文。3抄写词句手册上的形近字、近义词、反义词。第二课时一、模仿表演，欣赏鹅的步态。1、播放鹅的录像，让学生描绘情状。2、提示阅读：我

9、们来看看作者是怎样用文字来描述白鹅的步态的。请大家阅读第4自然段。3、提问：在这段中，作者用什么手法写出了白鹅步态的特点？4、鼓励表演：作者首先将鹅与鸭之间作比较，鸭子是怎样行走的？5、师：鸭子“步调急速，有局促不安之相”，拿它与白鹅比较，更显得白鹅的高傲。白鹅的步调6、播放净角出场的录像。7、提问：谁来用一个次形容净角出场的摸样？8、鼓励表演：有谁能为我们表演一下像净角一样的步调从容、大模大样的白鹅呢？9、小结：作者将白鹅与鸭子比较，用准确地词语、生动的字眼给我们描绘了一只高傲、勇敢、从容的白鹅形象。作者的观察是多么细致啊！1、 观看录像，尽量用书面语描绘白鹅行走的步态。2、 自由读，划出相

10、关词句。3、 用文中语句说明自己的观点，有的说用了比喻，有的说用了比较，有的说用了拟人。边表演边学鸭子嘎嘎叫。4、 跟读：从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。5、 观看录像，品味净角出场的模样。6、 争相发言，讨论得出大家认可的答案：从容不迫。7、 学生表演，学生评。8、 体会教师的小结话语，生发相同的感受。让学生表演一方面活跃了气氛，另一方面能促使学生深入分析课文。播放白鹅的净角出场的录像，能让学生直观地感受二者的相似，进而体会作者描写的准确和观察的细致。二、讨论交流，感受鹅的吃相。1、让学生自读白鹅吃东西的段落，思考下列问题：（1）鹅吃饭，哪些地方使“我们”发笑？最可笑的是什么？（2）

11、鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？（3）鹅的吃相是怎么表现出它的高傲的？（4）作者是怎样观察鹅的吃相的？又是怎样具体描写的？2、鼓励学横针对该部分内容质疑，然后在小组内合作学习。3、指明小组小组汇报，师生共同明确上述问题的答案。教师相机归纳并板书鹅的进食特点：有板有眼、一丝不苟、架子十足。1、带着问题默读课文，边读边想象文中描绘的情景，划出不明白的地方。2、 提出不明白夫人地方，在小组内讨论、交流，力争解决问题。3、各小组汇报学生成果，与教师一起归纳出鹅的进食特点。 经过前一阶段对鹅的叫声的学习，学生已经掌握了一定的分析方法。本环节教师大胆放手，给学生充分鹅讨论交流空间，拓展学生

12、能力。三、朗读语句，品析语言。1、知道品读第1自然段的语句。先让学生朗读自己喜爱的语句，再说明原因，并从修辞手法上进行分析。2、鼓励摘抄语句。3、按照此程序完成整篇课文的语言赏析。1、举手独处做自己喜欢的语句，对句子做具体分析。2、摘抄自己喜爱的语句。3、与教师一起品尝语言，摘抄语句。 集思广益，让学生对课文有更全面和深刻的了解。四、体会情感，总结特点。1、提问：在作者的心里，白鹅真的只是一只“高傲”的动物吗？2、组织讨论：一直普通的白鹅被作者写的活灵活现，易趣盎然，这除了与作者精彩的语言有关外，还有其他原因吗？3、要求学生模仿本文的写作方式描写一种自己喜爱的动物。1、透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。2、讨论出本文的写作特点：条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。在讨论中明白，作者对白鹅充满爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。3、回想课前观察的动物，模仿课文样式将动物的特点描写出来。 在写作初期，模仿是行之有效的方法，在训练语言、扩展思路、确定文体与框架、深化主题等方面都要起着非常重要的作用。板书设计：13、白鹅 姿态：伸长头颈 左顾右盼 好一个高傲的动物 叫声：引吭大叫 勇敢 尽职 步态：从容不迫吃相：有板有眼、一丝不苟、架子十足第三课时整合练习生字词的复习一、下面加粗字的注音有错误的是 （ ）A盛馔（zhun） 稻草（do） 猥鄙（b）B篓