高擎教学改革大旗撑起渭城教育蓝天Word格式文档下载.docx

1、亦师亦生、教学相长”的课堂景观。 2、理论支撑认知主义理论、建构主义理论、合作学习理论。 3、基本内涵为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。具体内容是：“以学定教，学案导学，精讲点拨，当堂达标”的“五步导学”课堂模式。“以学定教”：就“学”而言，是指学科、学生、学情，包括学习内容、学生年龄、学生特长、学习能力、学习情绪、学习兴趣以及学生的学习潜能和心理活动等。就“教”而言，是指教学方案、教学机智、教学成效，包括学习目标、教师

2、引领、学习效果、学习氛围、教学组织、学习时间以及学习效益等。“以学定教”就是要求教学必须遵循学习规律，必须以科学高效的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。在此基础上设计出科学合理的导学方案。“学案导学”：指以学案为载体，以导学为方式，以学生自主、探究、合作学习为主，以教师指导、引导、点拨为辅，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用的和谐统一，从而实现课堂教学的高效化。“精讲点拨”：主要体现在（1）教师归纳总结本节课所学的重点内容

3、、规律和解题思路、方法、技巧，要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视。（2）对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，把知识梳理成线，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。（3）教师及时评价学生的课堂表现，多角度、多层面的给予不同层次的学生以肯定，鼓励学生大胆发表自己的见解，从而调动所有学生的学习积极性。“当堂达标”：教师应紧扣目标，当堂训练，限时限量，要求学生独立完成。教师在巡视过程中，搜集答题信息，针对学生达标训练中出现的问题，教

4、师及时矫正，也可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构中，进而形成个体的创新。对上述环节，教师可根据学科特点、授课内容和学生基础灵活掌握，如有些课采用分段进行课标导学、边学边教、边练边教的方法，效果会更好，但先学后教和启发式教学的原则不得改变，教师是学生平等学习伙伴中的首席这一角色不得改变。实践证明：“五步导学”高效课堂模式在日常教学中具有举足轻重的作用。 “五步导学”教学模式的具体含义：从时间分配上讲：就是把一堂40分钟的课分解成五个部分：展示目标3分钟，自主学习5分钟，合作探究20分钟，当堂检测10分钟，总

5、结升华2分钟。时间因人、因课型而论，大致范围不能变。从教学环节上讲：就是要求每一堂课都按照预习、探究、展示、检测、反馈五个环节进行，真正实现“以学定教，学案导学，精讲点拨，当堂达标”。 从课堂流程上讲：就是要求每一堂课都按照“五步”程序逐一落实展示目标，了解学情；自主学习，预习学案；合作探究，答疑解难；当堂检测，训练反馈；总结升华；小结知识。4、具体做法（1）、改革教师备课方式，实行集体备课、编写统一学案。我们要求全体课改年级教师以年级备课组为单位，按照“三定三有”要求（定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录），提前轮流主备部分章节，形成初稿，然后全组教师集体讨论、补充修改、校对，最

6、后交备课组长审稿印发，教师、学生共同使用，老师不再写教案而写学案，而且一人写案、多人用案、用中补充，既充分发挥了集体优势和学科带头人作用，又实现了资源共享。（2）、改革教师授课方式，推行学案导学式教学。上课前学生根据学案对照教材自学，解决基础问题，碰到生疏的、难以解决的问题做好标记，待上课时与同学交流或在课堂上向老师质疑。老师在课堂上只进行点拨、指导，重点讲解学生不会的或容易出错的知识，而学生已懂的知识老师不再讲解，真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。经过前期的摸索与总结，目前我校的导学案采取统一印刷装订成册的形式在开学初连同教材统一下发，便于学生收集和查阅。（3）、改革学生学习方式，推

7、行小组合作学习。“五步导学”高效课堂模式，除教学模式的改变外，课堂组织形式也进行了改变。现在我们的教室都将座位排列由传统的插秧式变成了围田式或长条对坐式，每个班同学分成9-10个学习小组，每个小组6-8人，面对面对坐，互帮互学、互相促进。课堂展示讨论时，各组同学或在黑板上交流讲解，或在座位上补充纠错，不懂的问题可以组内交流探讨也可以向组外同学请教，变被动听讲为主动学习。目前，七、八年级每班均增设了6块小黑板，力求保证每个小组都有自己展示的舞台。（4）、改革上课评价方式，落实三大原则。在课堂教学中要落实三大原则：“三讲三不讲”原则：对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；对于学生已经会

8、的、通过自学能会的、讲了也不会的坚决不讲。实效性原则：将一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节坚决删除，减少无效劳动。课堂上该砸“死”的要千方百计砸死、记牢、练熟；该搞“活”的则必须调动探究、讨论、想象等各种手段搞活。反馈矫正原则：将诊断性反馈、过程性反馈、形成性反馈贯穿于教学的全过程，实现“堂堂清”。（5）、改革作业布置方式，落实“减负高效”原则。“三布置三不布置”原则：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置课外研究性、实践性作业。作业量：每周作业次数至少为周课时数的70%；每天每科作业时间不超过25分钟。

9、作业批改：要标出学生出错的地方；要进行二次批改；备课组内批改符号要统一；提倡写鼓励性、人本性批语，使作业成为师生情感、知识交流的园地。二、建立四大机制，保障教学改革有效开展。1、建立管理机制，夯实领导职责。坚强有力的课改领导机构是开展新课程改革实施的首要条件。我校在实施课堂教学改革工作中，成立了以校长、书记任组长，分管校长任副组长，中层干部、年级组长、教研组长、备课组长、业务骨干为成员的课改组织机构，并协同学校相关部门负责学校新课程改革工作的管理、指导、实施和评价工作。形成了“事事有人干，事事能干好，人人有事干，人人乐干事”的氛围。2、建立培训机制，转变思想观念。“他山之石，可以攻玉”。为了借

10、鉴其他学校的先进经验，学校组织校级领导、年级组长、备课组长、教学骨干近50人次赴杜郎口中学、西安高新三中、咸阳高新一中等学校参观考察，现场感受他们课堂教学的魅力，学习兄弟学校的先进经验，引导老师们转变观念、提高认识、改变思路、创新模式，坚定课堂教学改革的信心和决心。同时举办学生干部培训班，由教务处对各班班长、学习小组长进行新课堂模式下班级自主管理知识培训，为推行“兵教兵”、“兵练兵”的“五步导学”课堂教学模式培养骨干力量。对新入校的学生，学校进行系统的新模式教学培训，组织学生观摩高年级课堂，让学生学会如何上预习课，怎样上展示课，观摩双色笔记、正确使用学案等，使学生学会借鉴别人的经验去学习，做到

11、“会学”、“善学”。3、建立评价机制，强化督查考核。学校教务处规定：不按“五步导学法”模式上课，讲得再好，也只能三等；实行推门听课，课后直接查备课，不按要求写学案的直接判为三等；不用学案上课的，该项考核为零分。建立分层管理监督检查机制。实行“教务处年级组班级学生小组”、“教科处学科组备课组学科教师”两线四级管理制度。坚持以学定教、以学评教、效益至上，以学生的学习状态和学习效果评价课堂教学的优劣，把课堂教学的达标率作为评价的重要指标。我们评价一节课的好坏不是看老师讲得是否精彩，而是看学生的主动参与程度、对知识的掌握情况，看学生的学习能力和习惯是否得到了培养。4、建立保障机制，提供强力支持。一是建

12、章立制。根据市、区教育局关于实施高效课堂的意见等文件要求，学校相继出台了道北中学高效课堂实施方案细则、道北中学学案编制与使用细则、“五步导学”高效课堂模式内涵、“五步导学”高效课堂模式课堂评价标准道北中学高效课堂人人过关实施方案等系列制度与方案，为改革的顺利推进提供了规范化的制度保障与理论支持。二是加大投入。学校在经费紧张情况下，争取上级支持，两年来共筹措资金近50万元用于教学设备改善、添置，教师培训，学案印制和实验奖励，为教学改革的顺利实施提供了强有力的经费保障和物质支持。具体体现在更新多媒体设备投入32万多元，更换投影机灯泡投入3万多元，编辑出版校本教研高效课堂学习资料汇编和集体备课资料汇

13、编投入1万多元，外出集体参观培训投入5万多元，添设教室周围小黑板2万多元，每学期印刷导学案投入9万多元。更新高效课堂学习宣传资料与标语投入近1万元。三、抓实校本教研，优化师生教学行为方式。教学改革是一场关于教育观念、教学方法与教学内容的深刻变革，伴着教学改革一路走来，我们深刻的认识到教师的发展意味着生存与竞争，持续发展意味着创造和动力，科学发展意味着生命和活力。强化校本培训、扩大对外交流、开展校外学习、组织团队合作，让教师在交流中感受成功的快乐。培训中，通过创设特色情景，引导教师在活动的体验中反思自己的经验与观点，在交流分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我的提高。1、

14、健全组织，加强校本研修管理。针对学校实际，我们创建了“三横四纵”的校本研修管理网络。即形成校长室教科处备课组教师；校长室教务处年级组教师；校长室分管年级领导年级组教师的网络体系。管理中既有分工又有合作，校长对学校校本研修工作负总责，教科处负责以校为本的课题研究活动，教务处指导并管理年级组的常规研修活动，分管年级领导组织并全程参与管理。目前，所有中层以上领导干部全部按照教科处的安排分包学科组和年级组，参与每次的研修活动，切实发挥指导和监督的作用。2、建章立制，推进校本研修进程。 （1）、领导负责制度。学校成立校本研修领导小组，校长亲自挂帅，把“一切为了学校和教师的发展”的校本研修作为学校办学特色的重要支撑，直接领导参与学校的校本研修工作。分管副校长具体抓好校本研修的组织管理和有效实施。学校领导率先垂范，广泛吸收教育报刊、杂志的前沿信息，亲临研修第一线，零距离接触校本研修，积极参与教学研究，坚持推门听课，关注常态课，认真观、议、诊课，努力使自己成为教师的真诚同伴和专业引领者，着力为教师参与研修创造有利条件，