数学北师大版一年级上册采松果Word文件下载.docx

1、师：今天，老师给大家带来了一段优美的动画，请你认真看，然后编一个好听的故事讲给大家听。（播放多媒体动画，最后定格为教材主题图画面。）师指名学生根据图画编故事。最后，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。 师：这么好听的故事，听完后你知道了什么？从中发现了哪些数学信息？ 叫学生谈谈自己找到的数学信息。可能有下列几种：一、知道了松鼠妈妈采的松果多，小松鼠采的松果少。 二：妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。 三：有2只松鼠。（二） 自主探究，体验领悟1提出问题大家能提出哪些问题呢？生1：松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢？生2：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？生3：松鼠妈妈比小松鼠多采了多

2、少个？生4：小松鼠比妈妈少采了多少个松果？生5：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个？同学们真了不起！提出了这么多的数学问题。咱们选两个问题2和3的问题来探究。 2、探索加法的计算方法咱们先来解决第一个问题“一共采了多少个松果？”谁知道如何列出算式呢？生：25+4=？ （学生大部分已经能够说出结果。 师：同学们真聪明！在小组内交流一下你是怎样算出结果的，暂时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、计数器等，也可以请求同组的同学来帮忙。（学生动手探究，互相讨论交流；教师巡视，适时参与引导。（学生汇报自己的计算方法。我是拨计数器算出来的。我摆小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4

3、根，一共就是29根，也就是25+4=29。我是口算出来的。5+4=9，再加上20就是29。我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位的5上，就是29了。我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。（向大家展示自己的竖式。生6：反正我一看就知道25加4等于29。能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提醒大家注意些什么呢？ 3类推探究减法的计算方法刚才通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个问题，同学们可以以小组为单位选择其中的一个问题，共同去解决。（学生以小组为单位，自由选择并讨论解决问题。教师参与其中一个小组的活动，并随时注意其他小组的活动。请把你们小组的研究结果汇报给大家听。组1

4、：我们解决的问题是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个”，我们的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。谁听懂他们组的意思了？能给大家解释一下吗？他们的意思是用5减4就足够减了，还剩下1，20根本用不着。所以25-4=21。组2：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个”，算式也是25-4=21，也是用口算得出来的。组3：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个”这一问题，算式和口算方法与他们小组是一样的。大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的呢？因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。因为妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。今天学习的计算与前面学习的有

5、什么不同呢？是两位数加、减一位数。也可以是一位数加两位数。只要会计算10以内的加减法就会计算今天学习的算式。 （三）巩固深化，应用新知 1第1题（出示情境图）。从图中你知道了什么？你能独立解决这个问题吗？试试看。（学生独立读图，解决问题，全班交流。19-9=10（颗）。2第2题（出示情境图）。比一比看谁最先算出大恐龙比小恐龙长多少米。25-2=23（米）。3第3题：学生独立计算并在小组内交流。4第4题：想一想，填一填。仔细观察每组中两个算式，你发现了什么？我发现每一组的两个算式的得数是一样的。我发现每组两个算式中加号两边的数交换了位置。你能试着自己写出几组这样的算式吗？学生积极举例：（1）34

6、+5=39，5+34=39；（2）21+7=28，7+21=28；（3）83+4=87，4+83=87；（4）52+7=59，7+52=59；如果不用你计算得数，你还能快速地举出类似这样的算式吗？47+68=，68+47=。395+126，126+395=。1000+800=，800+1000=。 （四）课堂总结 ，延伸问题不但能自己发现问题，解决问题，还能发现其中存在的规律。那么你认为这节课自己表现如何？这节课我发言特别积极。在小组内我算得最快。我觉得自己发言不是很积极，我会努力的。小组成员之间互相评价一下。（学生以小组为单位，互相进行评价。这节课，大家表现都非常好！能够做到认真思考，积极发

7、言，有效合作。希望下一节课继续努力。 板书设计 采松果 松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？ 25+4=29（个）25-4=21（个） 松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？ 小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个松果？ 小松鼠采的松果和松鼠妈妈相差多少个？ 采松果课后教学反思 采松果一课是北师大版一年级数学第三单元加与减中的第二课，主要学习两位数加减一位数的不进位不退位加减法的计算方法。前一课学习了小兔请客中的整十数加减法的计算方法。在这课的学习中重点就是引导学生探究两位数加减一位数的计算方法；难点是通过摆小棒、拨珠子等计算途径感知探究加减时数位要对齐的道理。依据新课改理念，如何在教学过程中培养学生自主探

8、究学习能力？如何让学生在动手操作中感受理解两位数加减一位数的计算方法？又如何让学生在众多的数字游戏中一直保持持久的兴趣？我真有些犯难，作为一年级的小学生认知水平很粗浅，让他们不仅掌握计算方法，而且还要感知理解其中的计算道理，真不是一件容易的事情。对此，我首先从教学设计思路上下功夫，同时也在多媒体课件应用上动脑筋，怎样通过多媒体技术平台将枯燥的数字与实际生活联系起来，让它更具备趣味性和形象性、生动性呢？下面我就我这节课多媒体应用情况做以反思总结。一、应用多媒体课件激发学生探究兴趣。在一开课，我就为学生出示了松鼠妈妈和小松鼠采松果的图片，并且伴着教师动听的故事情境讲解，将学生的注意力集中到设置的数

9、学问题情境中来。这张图片我在原来的课件基础上进行了改进，原来的课件上不仅出示了主题图，而且还出示了两个问题，这样就限制了学生自主质疑提问的权利，所以我在修改课件中将其中的问题以及计算算式删掉了，只留下了一个主题图。然后引导学生根据图片中提供的数学信息提出相关的数学问题，学生表现比较积极主动，也能准确提出一些数学问题。但是在这个环节中，我感到有些疑惑，我采用的图片课件几乎与课本上提供的图片一样，没有什么改进的地方，这样的课件应用是不是有些资源浪费多此一举呢？在课前我考虑到了这个问题，我想改进这个课件，将其改进成动画效果的，再加上老师动听的故事情境讲解，这样就会更吸引学生的注意力，也不犯重复教材内

10、容的毛病，但是我个人尝试改进，还是由于资源有限和个人计算机应用水平的限制，没能达到目的，感到很遗憾！通过课堂学生的状态来看也不是很理想，这一块有待进一步的改进优化。二、利用多媒体flash动画效果，将抽象的数学知识转化为形象直观的演示操作，降低了探究难度，攻破了教学难点。学生在计算25+4=？时，最大的疑点就是不知道该将4与2相加还是与5相加。为此，我首先安排学生利用学具小木棒、计数器先自己尝试着想想算算，看能否算出结果。然后让学生汇报交流边操作演示自己的计算过程，教师依据学生的汇报情况进行相应的点拨指导。指导时，我主要通过展示flash动画摆小棒的过程，让学生感知理解2捆与4根的不同，从而明

11、白4根只能与5根相加减，而不能与2捆相加减的道理。这个过程中，我一边演示，一边问学生：“4根应该与2捆相加还是应该与5根相加，为什么？”绝大多数看了课件上的直观演示都能说出其中的道理，这样就轻而易举攻破了本课教学的难点。另外，在这个课件的制作中，我也对原来课件进行了修改，原来课件中出示的254=？的小棒演示不够准确，减去4,应该去掉4根小棒，但是课件中演示的结果和加上4的演示过程一样。所以，我在制作中就进行了改进，在减去4时，演示的过程是减少了4根小棒，这样的效果不至于给学生进行造成视觉上和思维上的误导。 通过本节课教学，让我明白了，多媒体资源的应用一定要本着提高效率激发兴趣的目的进行应用，而

12、不能不加选择不加改进的进行应用，而且对下载的课件资源要有一定的挑战意识和挑刺意识，不断得去完善它改进它，是它在我们的课堂教学中发挥更大的作用。 一年级数学采松果说课稿北师大版小学数学一年级下册第三单元加与减（一）教学100以内不进位和不退位加减法，进一步巩固一年级上册学习的用加法计算一共有多少和减法计算剩下多少及相差多少的实际问题。学习解决比多比少的加减一步计算的实际问题。通过本单元的学习，学生会正确计算100以内不进位加法和不退位减法，学会用竖式计算两位数加减两位数的运算，并解决相关的实际问题。为五单元100以内的进位加法和退位减法的学习作好铺垫。第三单元在编排两位数加减一位数的教学时，设置

13、了采松果这一情境，根据同一情境中呈现的两个条件25和4，提出用25+4计算的求一共有多少的问题和25-4计算的相差多少的问题，让学生体会到同一条件可以提出不同的问题，有利于课堂教学的完整性。本课时内容安排如下： 不进位加法（两位数加一位数） 求一共有多少（即和）的加法计算的实际问题。 不退位减法（两位数减一位数） 求剩下多少（即差）和相差多少的减法计算的实际问题。 1、操作学具，获得算法。 例题在列出算式25+4后，先让学生用摆小棒和拨算珠的方法计算，学生在一年级上期初步形成了用小棒计算的经验，能够用来解决新的计算问题。拨算珠计算是下一课时的内容，但考虑到学生在先前学习中接触到了算珠计算的方法，因而将下一课时的内容放在本节课进行。学生经历摆小棒和拨算珠的活动，不仅可以得到结果，还能体会到计算的步骤和方法：25+4 5+4=9 20+9=29，学生在这一基础上，自主探究25-4的算法。 2、归纳小结，理清思路。 学生经历了25+4和25-4的算法探索后，教师组织学生进行加法和减法算法的比较，找出其中的相同点：前者先算一位数加一位数（即个位上的数相加），后者先算一位数减一位数（即个位上的数相减），两者都是个位上的数相加减，所得的结果和十位上的数相加。这样有利于渗透相同数位相加减的思想，便于进位和退位加减法的笔算教学。 3、体会加法的交换律 一年级上册教材