初中音乐课节奏教学调研报告模板文档格式.docx

1、摘要:作者在新一轮基础教育课程改革倡导对教师的发展性评价基础上，积极探索“促进教师不断提高的评价体系”，通过调查初一部分班级学生对音乐课节奏学习的态度、兴趣及对教师的建议等情况，结合教师的教学主导思想，对节奏教学目标、内容、方法等进行分析，寻找有效评价教师“教”的形式与内容，从而进一步改进初中课堂教学质量，不断提高自身教学水平，促进教师在专业知识与技能方面不断成长。 关键词:节奏感 节奏教学 发展性教学评价一调查目的基础课程改革纲要（试行）中明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方

2、面获得信息，不断提高教学水平。” 在初中音乐课程标准实施过程中，如何建构促进教师不断提高的评价体系，就成为有非常现实意义的研究课题。传统评价教师的做法，往往是教导处通过检查教案、听课、说课活动以及学生学习成绩与教师教学质量的分析来评价教师的教学工作。这方面的经验介绍和相关的文章，已经非常之多。本文作者运用向自己的教育对象进行问卷调查，通过数据和事实来剖析教师掌握新课程改革的精神和执行新课标情况，富有创新性。二调查方法1时间：20XX年XX月中旬 2对象：新初一个平行班中，依照全面、准确的原则，选择学习节奏较好、一般、较差的代表性的初一、班135人，其中男生70人，女生65人。3内容：调查内容分

3、为三个部分，第一部分是关于节奏学习的认定程度，分小学和初一上自我认定程度。每一个调查条目分为3级标准，用主观概率统计法进行统计。第1项了解对节奏学习的认识，第2项了解学生对节奏教学内容的兴趣程度，第3项了解学生在活动课中的参与程度；第二部分针对节奏学习内容的进行兴趣排序，以了解学生的爱好及性别、年龄特征与音乐学习的相关性；第三部分请学生给教师提出建议和批评。4方法 问卷调查法：在班主任监督下，发放无记名调查问卷（问卷见附件2）。共发放问卷136份，全部收回，有效问卷为132，回收率972%。主观概率法：对学生认定程度用主观概率法和数理统计法进行统计。三结果分析 表1初中音乐课节奏学习女生调查结

4、果表 n=63 序号 调查条目 小学时认定等级程度 初一（上）认定等级程度 T p A B C X1 S1 X2 S2 1 你认为节奏感在音乐学习和生活中很重要吗？36重要 27一般 0不重要 3.1428 1.0141 57重要 6 一般 3.8090 0.6015 2.5891 P3 你主动参与音乐课中的活动课教学内容吗？30主动 33一般 0不主动 2.9524 1.0235 48主动 15一般 3.5238 0.8729 1.9468 4 经过节奏学习，你认为自己的节奏感加强了吗？21进步 39一般 3没变化 2.6190 48进步 0没变化 3.0820 0.01 说明：S 为标准差

5、，P为置信度， T为概率分布，X=（4AN+2BN+1CN）N 从表1看出，女生对各项内容的评价等级在小学时分别为 A、B、B、B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在33以上，则说明均提高到 A等水平。从总体上说有显著性变化。具体而言：第4项对节奏感是否加强的认定程度变化最大，在小学时主观概率值为2.6190，经过第一学期的学习，上升到3.0820，有非常显著差异，说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次；第1项对节奏感重要性的认识，其主观概率值为3.1428，学习后上升到3.8090，有显著差异，虽然评价等级没有改变，还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习，进初中以后又有

6、显著提高。第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，虽然等级评价已从 B 等转到A等，但主观概率值只有3.3300，经过T检验，未呈显著差异，说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。2、男生节奏学习情况 从表2看出，男生各项内容的评价等级在小学时都为 B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3.0以上，则说明均提高到 A等水平，从总体上说有显著性的提高。表2初中音乐课节奏学习男生调查结果表 n=69 初一上认定等级程度 S2 18重要 42一般 9 不 重 要 2.5238 0.9808 48重要 21 3.6536 24喜欢 12 33不喜欢 2.3333 1.3904 45喜欢

7、 0.9258 3.1447 33主动 24一般 12不 主 动 1.1609 42主动 3.2381 0.9952 0.8964 15进步 30一般 24没变化 2.1905 1.1233 36进步 9没变化 3.0952 1.0911 2.7709 第1项对节奏感重要性的认识，在小学时主观概率值为2.5238，经过第一学期的学习，上升到3.5238，有非常显著差异，说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步；第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，其主观概率值从原来的2.3333上升到3.5238，同样有非常显著差异，说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容；第4项关于节奏感是否加强，其主观概率值

8、从2.1905上升到3.0952，有显著性差异，说明男生节奏感确实有显著性增强。第3项是否主动参与活动课，虽然总体评价已从 B 等转到A等，但其T检验结果说明，并无显著差异，说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。1该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择3项，第一得5分，第二得3分，第三得1分，括号内表示总分。表3 初中音乐课节奏学习内容兴趣排序N=132人 5 7 8 女 活动课 （233） 听音乐做声势 （149） 朗诵即兴创编 （68） 节奏接龙 （49） 节奏模仿 （42） 声势 （36） 节奏念打 （17） 节奏朗诵 （12） 男 （221） （85） （73） 节奏模仿 （62

9、） 朗诵即兴创编（48） （32） （28） （14） 2条目内容解释：1）活动课：活动课是指座位变化，全班围成圈，分组到教室中间活动，在此指听音乐做动作。如：聆听轻音乐快乐的农夫，分组先在老师带领下根据音乐节奏和旋律起伏的特点模仿动作，如果小组中任一同学有新奇的动作创意，可以马上走到老师前面，作为领头，让全组同学模仿新动作。目的：训练学生的听觉、注意力、想象力、创造力，反映能力和身体协调能力等。2）声势：是奥尔夫音乐教学体系中的一种节奏方式，即“用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。其基本形式为捻指、拍手、拍腿、跺脚等。在问卷中指没有音乐伴奏。3）听音乐做声势：通常指学生按教室正常

10、座位，根据音乐即兴创作声势。4）朗诵即兴创编：要求学生根据指定节奏，即兴创编含日常学习、生活内容的朗诵词，可根据需要，略微改编节奏。5）节奏接龙：听老师两小节节奏，要求某学生先模仿第二小节，再即兴创编一小节，按组轮流或者由同学任意走到下一位他想交接的同学，后者难度大些。6）节奏模仿：完全模仿老师示范的任何节奏内容，包括声势。7）节奏朗诵：用法国人艾米利-约瑟夫契夫的节奏时值读法，即节奏时值符号化，使节奏更具可读性（详见柯达伊音乐教育思想和实践）；或进行即兴创编，即每种节奏型用一种喜欢的声音来表示。8）节奏念打：指直接念出指定节奏（手击节拍），或直接打出指定的节奏。从表3排序结果看出，“活动课”

11、成为男女同学最喜欢的内容，其得分分别为221分和233分，表明他们喜欢以这样的座位形式上课，听着音乐，可以自由自在、放松自如地运动，无论动作是否优美；“听音乐做声势”是男女同学都喜欢的第2项内容，其得分分别为85分和149分，也许是音乐，也许是动作伴随着音乐，身心是愉悦和放松的？但是与最喜欢的“活动课”相比，就有相当的差距了；第3位女生喜欢节奏朗诵，得分为68分，表现出女生爱相对规范的学习内容，因为节奏是指定的，只要根据创作内容略加修改即可，另一方面也体现女性在语言学习中的优势，而男生则喜欢节奏接龙，得分为73分，说明男生更喜欢有挑战性的，富有刺激的内容，因为接龙不仅需要有较强的记忆力，节奏感

12、，还要有较快的临场应变能力。奇怪的是，学生们喜欢听音乐做声势，而声势却排序第6位，其得分分别为32分和36分，是因为没有音乐的伴随？还是学生把做声势和做动作相互混淆？这有待进一步的分析。值得注意的是，排序第7、8位的，女生选节奏念打、节奏朗诵，其得分分别只有17分和12分，；男生则选节奏朗诵、节奏念打，其得分只有为28分和14分，虽然排序不同，但内容相同。在课堂教学中，朗诵和念打的节奏都是教师指定的，这是学生完成最好的内容，非常整齐，效果也很好，排序却在最后，这里的原因值得深思。为及时了解学生对音乐课和教师的想法和需求，在调查最后，诚恳地请同学对教师提出批评和建议，归纳意见可分为3类：首先，有45位同学提出：增加名歌名曲的欣赏，音乐知识的学习；多唱些好听的歌曲；最好能学习一