1、在此基础上,提出班主任的核心素养包括:领袖型人格、学习型品质、课程开发者、教育家情怀。把对未来班级的构建放在当前基础教育改革的背景下进行思考。3.班会课与班主任核心素养基于逻辑的实践,二、班会课的功能定位:课程还是活动?,(一)班会课的发展演变:事务化表演化课程化(学科化)问题化(二)班主任的角色定位:问题解决活动策划任务驱动问题意识(操作员导演专业教师儿童研究者)(三)学生的地位与作用:教育对象演员牵线木偶活动主体,三、班会课与学科课程的区别,(一)知识取向/问题取向学科逻辑/学生身心发展逻辑;教师为中心/学生为中心像重视学科教学一样重视班会课,而不是把班会课变成政治课、品德课等;如班会课设
2、计方案中照搬照抄学科教学的三维目标。,三、班会课与学科课程的区别,(二)预设与生成/关注“意外的发现”课堂里究竟发生了什么?(三)聚焦学生社会性发展中的问题,基于学生最近发展区的理论,设定班会课的教育目标。,四、班会课的设计与实施,原则:1.把班会课放在学生发展的全程中;2.把班会课放在班主任工作的全程中。,思路:(一)主题化、系列化、课程化实践创新班会课(小学、初中、高中、职校)一体化设计(教育科学出版社)(二)注重体验式、生成式班会课的设计(三)以学生为本,体现学生立场,五、班会课与班主任核心素养,1.教育观念:聚焦班级公共生活与学生社会性发展教育的敏感性:发现并创生问题的能力;善于倾听孩
3、子的声音;善于向学生学习。2.知行关系:做一个身体力行的教育人3.教育力量:善于调动多种教育力量(科任教师、学生、家长);善于整合学科教学的资源发挥自身学科优势,六、班会课与班主任专业自主能力提升,1.关注学生社会性发展,自觉成为儿童研究专家;2.主动学习,向理论学习,向实践学习,成为班主任研究领域的行家里手;像陈宇老师一样做班主任,全身心地投入班级生活;在小小班级里从事着伟大的教育事业;班级价值观(奉献者不吃亏)“让我们有尊严地活着”(差乱班)像积累课例一样积累班会课教案,3.将班主任做成专业:把学生放在第一位(不是“以学生的名义”)把研究学生作为自己的专业(凡是有利于学生发展的都值得去研究)与学生一起成长(不是对抗性关系,而是成长伙伴),欢迎批评指正!,