1、本单元为写人记事诗文,学生有较为切实的生活体 验,应注重分析与感染教育, 主要通过诵读来达到此目标。单元 教学 重点1、分析细节,挖掘文章深意,品味作品语言2、学习景物描写的作用。3、初步掌握学习文言文的方法单元 教学 难点挖掘文章深意,品味作品语言课时第一课时授课时间授课班级课时 要点利用“三读一批注”自主完成对秋天的怀念 、散 步、散文诗二首的学习教学 方法三读一批注教学教学内容及教师活动学生活动补充流程一、二、三、导入:以家庭生活导入,并阅 读单元导读 引领学生复习“三读一批注” 各环节及方法,重点补充词义 与语境的关系。巡视并督促,并要求学生完成 或掌握如下内容: 1、字词:憔悴、膳、
2、瘫痪、侍 弄、捶打、絮叨、诀别、戚、 分歧、取决、一霎、粼粼、各 得其所、蒂、梗、匿笑、菡萏、 攲斜、沐浴、祷告、姊妹、徘 徊、荫蔽 2、掌握四篇文章的主要内容、 作者情感、文章结构、主旨。 3、对四篇文章进行个性化批 注。纷说、阅读 再现 批注加入课前 口语训练 可以举例 示范 利用多媒 体课件检 测板书 设计一读:读顺 1、标注自然段落2、阅读课文,圈点勾画生字、生词,并在练 习本上对生字字形进行掌握。3、利用工具书、课下注解对生词进行理解、 掌握。二读:读懂 仔细阅读课文,把握作品主要内容、作者情 感、文章结构、文章主旨。三读:读精 反复阅读课文,对文章中修辞句、主旨句、 难于理解的句子
3、、描写句、议论句、中心句、 哲理句、独句段、抒情句、开头、结尾、富 有表现力的句、词进行品析,还可以把你的 疑问提出来,并鼓励有创造性的批注。第二课时检测并归纳批注情况讲练结合四、检查批注,进行点评 互助解决生字字形、词语理解 以多媒体对字词进行检测 批注结果展示秋天的怀念主旨: 对母亲的爱与自己少不 更事的追悔 , 全方位挥撒得淋 漓尽致 , 表现了母爱的无私 , 理 解与伟大。主要内容: 主要是写自从作者 的腿瘫痪以后,他的脾气变得 暴怒无常,母亲却默默地忍受, 不但不责骂他,反而以一颗慈 善、宽容的心来关爱他、照顾 他。每当作者摔东西时,母亲 没有办法,只好自己躲在角落 哭,因为母亲恨铁
4、不成钢又不 忍心伤害他的自尊心。后来, 母亲重病缠身,还要推着他去 看花,结果花没看,母亲就永 远地离开他了。可是母亲临走 前,还记挂着作者。情感: 对少不更事的追悔,对 母亲的怀念,对母爱的赞美。 结构:1-2, 母亲强忍疼痛,激励安慰 因双腿瘫痪而暴怒绝望的儿 子。3-6 秋日的一天, 已重病缠身 的母亲为宽慰儿子,和儿子约 定去北海看花,但未能实现, 临终的母亲对子女无比牵挂。 7 在母亲去世后又一个秋日, 作者与他的妹妹一起去北海看 了菊花,表达了对母亲的无比听评 互动 在练习本上 完成 展示并更正可以补充 介绍作者 史铁生 泰戈尔怀念。散步 祖孙三代人在一起散步 的经过,表现出一家人
5、互敬互 爱的真挚感情,体现了中华民 族尊老爱幼的传统美德。(可多 解) 一家人在初春散步 可是出现了母亲要走大路 儿 子要走小路的分歧 “我”爱 幼更敬老母亲听从儿子更爱孙 子展现了一家人相互体谅、生 活和谐的画面。一家人 互敬互爱的真挚 感情, 结构:第一部分(、段) , 交代散步的地点、人物和散步 的缘由。第二部分(段),写散步 的过程:第一层(段),写田野的 春色和一家人散步的乐趣。第二层(段),写散步中 的波澜和解决的办法。金色花 表达母爱。 通过对儿童特有的 奇思妙想,通过虚拟之境,表 达动人的母爱和童真。 表达孩子对母亲的热爱 和亲昵。结构 :第一部分 (14 段) , “我”在妈
6、妈祷告时,悄悄地 开放花瓣散发香气。第二部分 (56 段) ,“我”在 妈妈读诗时,将影子投射在书 页上。第三部分 (7 9 段 ) ,“我”在 妈妈拿了灯去牛棚时,突然跳 到她身边恢复原形。荷叶母亲 主旨: 通过写前之景、现 实之事,直接抒发自己对母亲 的热爱。 表达少女对母亲的依恋 和感激。结构:第一部分( 1 3)写 我回忆我和祖父一起赏莲。 第二部分( 4 9)写现在的 雨打红莲,荷叶护莲还有我的 感受字词检测 批注结果展示 (以上内容以多媒体形式出现)第三课时利用秋天的怀念一课,学习品味细节描写批注法、朗读法教学 流程介绍“细节描写”,举适当事例, 最好是生活中的事例。 找出本文细节
7、描写,体会作品 深意,及细节描写作用。 巡视、更正检验学生的完成情况 可采取范读、让学生自己读, 指名读,比读等多种形式的朗读, 随着人物情绪的变化,语调或高或 低,语速或慢或急, 声音或大或小,体会 勾画,评价 学生说说课文 的哪些地方让 自己感动,把 感受读出来。 ”可以进行 朗读训练 指导在读中感受母爱的伟大、无私,把 自己这种感受读出来,受到情感的 熏陶,同时也学习作者这种通过细 节描写表现情感的表达方法。引导 学生抓住这些细节描写,进行朗读 指导。批注要点: 1、抓住动词,如文中的“挡、躲、 扑、抓、忍、 ”等字词,来感受母 爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵 护、是担忧、是细心。 (母
8、亲挡在 窗前,是要挡住儿子看到落叶想要 死的心。一个“躲”字写出了母亲 对儿子的一片理解。母亲扑下去的 一定是儿子想要去死的念头;抓住 的是儿子想要死的念头,她想抓住 儿子,怕他轻生; 忍住儿子的抱怨; 忍住儿子的病痛给自己的双重打 击;更忍住病入膏肓的实情所 有这一切都是告诉儿子要“好好 活”。)突破难点,从而感受母亲的 深沉无私的爱以及作者对母亲深 深的愧疚与怀念之情。2 、抓语言,如母亲扑过来抓住我 的手,忍住哭声说: “咱娘儿俩在 一块儿,好好儿活, 好好儿活” 表面上写的是劝慰“我” ,不使我 失去生活的勇气,但实际上母亲说 的是“俩” ,母亲已经知道了自己 的病,但为了让儿子好好活
9、着,先 自己好好活着。对于母亲这些话外 话的意思,“我”因为自己的原因, 根本就没有想过,直到后来妹妹告 诉我,我才知道。再如:别人告诉 我,她昏迷前的最后一句话是: “我 那生病的儿子,还有那个未成年的 女儿” (解读:母亲的一生最亲、儿子、 妻子、我” 四人的语 句,并分析 人物形象。 讨论、展示 勾画并体 会,批注, 总结规律。 勾画,分析 讨论,从内 容、启示、 情感等方面 进行分析。与前一单元写景文中景物描写 进行比较,体会写法的不同, 并谈一谈本文景物描写的作 用。1、这南方初春的田野,大 块生命 ?。 ? 通过初春景色的描绘, 表现 了春天蓬勃的生机,使人感到 生命的召唤,暗示母
10、亲熬过严 冬,将会获得新的活力。同时 为散步做垫底。景物描写,烘 托散步心情,设置散步背景。 深化中心。2、那里有金色的菜花, 两行整 齐的桑树,尽头一口水波粼粼 的鱼塘。这句话描绘了充满诗情画 意的田园风光,点明了儿子要 走小路的的原因。同时也表达 了母亲对孙子的理解和疼爱。 总结景物描写的作用 分析主题 你认为散步的主题是什么? 找出本文能体现主旨的语句并 加以分析。 总结主题: 1、本文营造了一家人互敬互 爱,互相谦让的和谐的氛围。 2、本文营造了儿女对父母孝心 的可贵,弘扬了中华民族尊老 敬老的美德。3、本语文表现了中年人在家庭 中的特殊身份和担当。4、本文旨在表达一种生命的感 慨。5
11、、本文蕴含着“人生无处不在 选择”的感悟。分析人物的方法:1、通过情节的发展来分析人物形象。 2、通过具体的人物描写方法来分析人物形象。3、通过侧而描写来分析人物形象。 4、要抓住关键的抒情议论句去体会人物形象。 母亲: 顺从 善解人意 儿子: 活泼可爱 聪慧机灵 妻子: 贤惠我: 颇有担当、体贴孝顺、深沉稳重 景物描写的作用:一、交代故事发生的时间、地点,揭示作品的时代背景二、渲染气氛 三、烘托人物心情; 四、展示人物性格 五、推动情节的发展 六、借景抒情,情景交融第五课时对比阅读两首散文诗,通过对作品构思技巧的学习,学会从小事入手揭示生活哲理的方法。对比阅读法、讨论法介绍散文诗及两位作者
12、再现金色花、荷叶母亲 两文二读成果,对比二者的异 同。教师引导比较点。 展示研讨成果 相同点:主 题:表达母爱 表现手法: 运用象征手法。(金 色花:孩子的天真;荷叶:母 爱厚重)语言风格: 清新雅致(金活泼、 口语化;荷典雅、书面化)体会 再现内容, 思考对比。展示 纷说、体会不同点:构思:金以儿童口吻和心理, 通过特有的奇思妙想,表达母 爱和童真;荷写眼前之景,现 实之事,直抒对母亲的感情。 金为虚拟情境;荷为真实情境。 金中母亲形象为具体、鲜活; 荷中母亲运用象征。构思启示 教师总结:学会从小事入手揭 示生活哲理的方法。相同点:表达母爱表现手法:运用象征手法。 (金色花: 母爱厚重) 语言风格:清新雅致(金活泼、口语化;金以儿童口吻和心理,通过特有的奇思妙想,表达 母爱和童真; 荷写眼前之景,现实之事,直抒对母亲的感情。金为虚拟 情境;金中母亲形象为具体、鲜活;荷中母亲运用象征。第六课时1、初步掌握学习文言文的方法。培养朗读文言文能力。2 、感受古人的生活情趣和文化修养, 欣赏古代少年的聪慧和方正, 接近与古人的心理距离。朗读法,讲读法
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