西师大版二年级数学上册第五单元测量长度教学设计Word文档下载推荐.docx

1、难点1.在经历不同方式测量物体长度的过程中，用cm和m作单位掌握测量物体的方法。2.在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。 教学建议根据本单元的教学内容及编排特点，教学中要注意以下几个方面：1.让学生感受统一单位的必要性。2.结合尺子认识长度单位厘米、分米和米。3.通过多种活动，帮助学生形成厘米、分米和米的正确表象。 课时安排本单元共5课时完成教学。 课题 课时 1.用厘米作单位量长度 1课时 2.认识分米 3.用米作单位量长度 2课时 4.综合与实践-小小测量员 总计 5课时 五、测量长度 第1课时 用厘米作单位量长度 教学内容教科书第5153页的

2、内容，第53页课堂活动第1，2题。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 教学提示1.充分发挥主题图的作用（统一长度单位的重要性，情感教育）2.加强观察和操作活动。根据学习需要，突出观察和操作需要。引导学生亲身经历观察、操作等活动，感知厘米、分泌、米的含义，掌握基本的测量方法。激发参与操作动机、人人动起来，体验学习的愉悦，把观察操作和思考探索结合。3.重视学习过程的合作与交流。学生是数学学习的主人，小组合作获得广泛的数学活动经验，与人合作的意识和人际交流的能力。 教学目标 知识与技能：1通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。2认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念

3、。 过程与方法：会用计量工具测量较小物体的长度，积累测量经验，同时培养学生的估测意识。 情感、态度与价值观： 培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。 重点、难点重点：难点：建立1厘米的长度观念。 教学准备 教师准备：实物投影仪、课件、米尺学生准备：直尺。 教学过程一、新课导入：1.教师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个“小裁缝”的故事，请同学们仔细听。小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？（有一天，裁缝店里来了一位顾客，要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真的

4、在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了两拃。”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成了2拃？这是怎么回事？”）2.教师：同学们，你知道这是怎么回事吗？（1）学生独立思考（2）指名回答：师傅用自己的大手量的衣服是3拃，小师傅是用自己的小手量的3拃，不一样大.（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并同时课件出示一个大人和一个小孩的一拃图片。【设计意图：以小故事的形式引入新课，即激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。

5、】二、探究新知小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长吗？你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？用直尺去比；用手去比；用书去比；用铅笔去比.（3）集体订正现在请用你选的工具去比一比。（1）学生动手操作，教师巡视，个别指导。（2）小组内交流（3）指名汇报：我用铅笔去比的，有3枝铅笔长；我用手去比的,有5拃长；我用尺子比的，有55厘米长3.教师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？因为用的工具不一样。4.教师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。今天我们来学习“用厘米作单位量长度

6、”。 教师板书课题：用厘米作单位量长度这一环节将生活导入学生的学习活动，由测量结果不同使学生体会到建立统一的度量单位的必要性。同时，让学生找测量结果不同的原因，量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习产生兴趣，感受到数学的应用价值。认识直尺和厘米平时我们测量物体的长度时要使用什么工具啊？（1）指名回答：直尺（2）教师板书：测量工具：直尺），并课件出示直尺图。请拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？（1）学生独立观察有数字，最前面的数是0，然后依次是1、2、3.；有长长短短的线,这些线在有数字的地方就长一些；还有字母cm.这些长长短短的线叫做刻度线。直尺上最前面的数0所对的这条

7、刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字）。这里的字母cm,表示的是厘米。教师板书：长度单位：厘米 cm借助学生的生活经验，让学生在对直尺的充分观察中自主认识直尺，学生在主动参与中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。1cm到底有多长呢？谁能说一说。（1）小组内交流（2）指名汇报：01之间、23之间、34之间.（课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动01间的1厘米长的线段。）（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做重点小结：直尺上每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。5.教师：让我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放

8、在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm，然后用直尺来验证一下，你比得准吗？（1）学生动手操作，教师巡视，个别指导（2）同桌互相验证（3）学生闭上眼睛想一想1cm的长度6.教师：请同学们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1cm？（1）学生活动学具盒里的小正方形的边长是1厘米；田字格德宽是1厘米；橡皮擦厚大约1厘米；很短的粉笔头大约长1厘米；一颗花生米长大约是1厘米.7.教师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的手指的宽去和直尺上的1cm比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？ 举给大家看看。通过观察，结合想象引导学生自主建立1厘米的概念，并通过列举生

9、活中的1厘米长的物体，有利于学生加深对1厘米的认识和理解，培养学生的空间观念。8.教师：我们知道了1cm有多长。这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？闪动0-2之间2厘米长的线段）（1）学生观察2厘米长，因为0-1之间长1厘米，1-2之间长1厘米，和起来就是2厘米；0-2之间有2个大格所以是2厘米。（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：中间有几格就是几厘米9.教师:这一段长几厘米？你怎么知道的？闪动3-5之间2厘米长的线段）2厘米。因为3到5之间有2个大格；我是用5减3算出2来的.读物体的长度时，从0开始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘米，也可以用后面

10、大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。学生从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度，以及用手比划2厘米的长度，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础】用厘米作单位测量物体长度10.教师：请同学们拿出题单，看看这根小棒，估计一下，它有多长？你是怎样估测的？（1）学生独立估测小棒大约长5厘米，我是用手指比划的；小棒大约长6厘米，我是用橡皮的宽量的.11.教师：如果用直尺来验证我们的估测结果对不对，应该怎样使用直尺？（1）学生独立思考测量方法：左端对齐0刻度，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐尺子左端，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐1，右端

11、对着数字几，就用数字几减去1，就是小棒的长度.（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：最好的方法是把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。课件同时演示测量物体长度的方法。（5）学生动手测量，教师巡视，个别指导。（6）小组内交流（7）指名汇报：5厘米。（8）集体订正。通过估一估，引发认知冲突，让学生体验用厘米作单位量长度的方法，感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。3、巩固新知1.课件出示教科书第52页例2。 让学生独立填写在书上，并说一说测量的方法。2.测量课桌面的宽度。同桌合作，进行测量，小组内交流，互相纠正。3.测量数学课本的长

12、和宽。学生独立进行测量，小组内交流，互相纠正。4、达标反馈1.判断下列说法是否正确。（1）一支铅笔的长大约是20cm。 （ ）（2）家里门的高度大约是2cm。（3）爸爸的身高大约是170cm。（4）黑板宽约3cm。2.算一算。（1）12厘米-8厘米=（ ）厘米（2）27厘米+5厘米=（ ）厘米（3）46厘米-20厘米=（ ）厘米3.看图填空。 比 短（ ）厘米。比 长（ ）厘米。和共长（ ）厘米。4估一估、量一量。估测（ ）厘米 实际（ ）厘米答案：第一题：第二题：4 32 26第三题：7 5 2 2 12第四题：略 10通过多种形式的练习，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生的估测和测量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左端不是对准0刻度时应该怎样计算物体的长度。5、课堂小结通过今天的学习，你有哪些收获？（1）学生各抒己见今天我认识了厘米，知道了1厘米有多长；我学会了测