《有效备课、上课、听课、评课》读书笔记Word文件下载.doc

1、2、读目标，增强目标意识。（1）确立三维目标。（2）熟记学段目标。从学段目标单元目标课时目标。三位一体，整体考虑每一节课。3、读“实施建议”，提高操作能力。主题二：钻研教材教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。如何读懂教材、钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”呢？（一）解读文本，充分与编者、作者对话。（二 ）读教参，站在编者的肩膀上看教材，与编者对话。主题三：了解学生著名教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”备课时要备学生，

2、了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感结合起来，使教材充满生活气息和生命活力。怎样了解、分析学生呢？（一）深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。（二）通过多种途径了解学生。1、从心理学中了解。相同年龄的孩子，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征，即“大同小异”。2、从学生的生活环境了解。3、从预习反馈中了解。4、就课题（或在预习中提出不懂得问题）提出问题。5、从学生学习过的相似内容了解。（三）为学困生提供特殊服务。主题四：设计练习练习，是教师根据教材特点、教学需要、学生实际而精心设计的口头练习、书面练习或综

3、合练习，对知识的掌握、能力的发展都十分有益。主题五 撰写教案写教案，是在认真备课、钻研教材、学生和环境等的基础上进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中的资源库。前者是有形教案，后者是无形教案；前者是显性备课，后者是隐性备课；前者是备课于书，后者是备课于心。教案内容：1、教学目标。教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应达到的目标、方向有共同的认识。恰当。主要是“五符合“，即符合三维目标精神、符合年段的特点、符合教材要求、符合学生实际、符合40分钟容

4、量。2、基本的教学程序。遵循学生的身心发展和学习规律以及教材特点，安排一节课的先后次序。3、问题设计。以提出问题（包括引导学生质疑问难）来调动学生、深化理解、促进思维、推进教学是课堂教学的基本策略。要精心设计问题，少而精。4、练习设计。5、教学反思。上课篇主题一 讲授的技能讲授是指教师通过口头语言系统连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐释规律并使学生理解的活动方式。讲授，不等于注入式，它不是“注入式地讲”，而是积极创造地讲，讲在点拨、在启发，即教师在关注学生主观能动性和理解力的基础上，通过语言表达更好地激发学生的学习兴趣和内在动机，学生的思维处于活跃状态，体验着学习的乐趣。新

5、课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但绝不能谈讲色变，讲授仍是上好一堂课的重要教学技能。讲授的基本形式：讲述、讲解、讲读、讲演。讲授的基本要求：深入浅出、富有感染力、营造听讲的氛围、针对性、启发性、适时性。主题二 提问的技能课堂提问的误区：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。重数量，轻质量。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上。2、提问只关注结果，忽视对规律的揭示。只关注结果是什么，如“答案是什么”“对不对”“是不是”等，很少引导学生探究过程。这些提问重形式轻实效，表面上看是教与学的双边活动，实际上并无实效。3、提问离题遥远，脱离学生的思维最近发展区

6、，启而不发。设计的问题过难、过偏、过于笼统，学生难以理解和接受。4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。5、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。6、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。7、提问措辞不清，指向不明，学生难以理解。提问时叙述过快或使用冗长而凌乱的措辞，使学生不明其意。8、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无思考时间。9、提问面向少数学生。主题三 倾听的技能教师不仅要学会倾听孩子的每一个问题，每一句话，而且要善于捕捉每一个孩子身上的思维火花，为教学获得更丰富的资源，构建平等互助的师生关系。学生在教师的倾听与应答中体验到自己的想法被关注，自己的生命被理解和尊重。教师学会倾听，可

7、以为学生营造一个安全成长的氛围，自己的生命也在倾听与理解中丰富。“课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。倾听是一种主动行为，倾听的核心是思考。教师倾听时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论。因此，教师要加强对新课程新理念的学习和理解，准确把握精神实质。虽然新课程倡导生成性的教学，但预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。倾听的有效策略：1、接纳与平等。教师倾听学生，不仅是用耳，更是用心，不是把学生仅作为教育对象来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也体现了一种真诚的平等和尊重。2、专注与耐心。教师要善

8、于通过自己的目光、神情和倾听的姿态向对方传递一个信息：“你所说的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切”。当学生的见解、行为出现错误时，教师不能打断孩子的话语，更不能取笑孩子，把观点强加给孩子，要从内心深处捕捉到他们的情感体验、知识能力的变化，鼓励他们再想想，再说说，用足够的耐心包容孩子。3、回应和互动。在课堂教学中，教师不仅要认真倾听，而且还要适当地做出回应。回应的方式一般常用的有下面几种：（1）认可，对学生所说的话表示已经听见，可用点头或“哦”等附和声，以及身体语言对对方表示及时的认同和鼓励；（2）重组，把发言者的话按照自己理解的话重新组织一下，以便检查自己的理解是否正确；（3）总结

9、，把学生的话进行归纳概括，一方面突出中心和主要思想，一方面检验是否理解正确。（4）追问，指对学生所说的某个观点、概念或行为进行进一步探询。（5）自我暴露，教师就学生所谈的内容，通过述说自己的经历或经验作出回应，从而拉近双方的心理距离。教师要选择适当地时机予以回应，注意不要打断学生的话头。4、理解和共情。倾听，不仅需要思维和智力的投入，更需要“有感情的听”和“共情的听”。教师在倾听的过程中，对学生的话语和情感要适时表露自己的理解和认同的感情，在情感上达到共鸣，让学生感受到教师与自己同思索、同欢乐、同悲伤。5、鉴赏和学习。教师在倾听的过程中，应以鉴赏的态度欣赏每一个独特的声音，这也是教师向学生学习

10、的过程。主题四 观察的技能观察的具体内涵可以从两个层次来理解，一是教师要尽量、充分关注学生的行为，要尽量地“看到”，另外则是有针对性地对所观察的行为予以反思，以提高教学能力。教师的观察是获得学生学习信息的渠道，也是师生展开对话的基础。观察的内容1、观察学生的情绪状态2、观察学生的交往状态3、观察学生的认知状态主要是看学生是不是开动脑筋，进行深度思考。具体说，可以观察学生对于老师的问题是否给予流畅有条理的回答，学生是否善于质疑，提出有价值的问题，展开激烈的讨论。另外要观察学生的问题与见解是否有挑战性与独创性。4、观察学生的参与状态5、观察学生的生成状态观察学生是否对后继学习更有信心；也可以看学生

11、是否提出了深层次的问题，并积极寻求解答。主题五 点拨的技能点拨，就是指点、启发。所谓“点”，就是点其要害，点中重点；所谓“拨”，就是拨其疑难，排除障碍。点拨技巧注意的事项：1、处理好教师主导和学生主体的关系。不要把点拨变成变相的灌输，因此，要倾听理解学生的想法，以学生的思路来引导师生间的对话与互动。2、立足于学生的全面发展。3、把握点拨的时机。主题六 情境创设技能（一）教学情境创设途径1、借助实物和图像创设教学情境。教学中的实物主要指实物、模型、标本、实验、参观等。教学中的图像包括板书、图画、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等。2、借助动作（活动）创设情境。（1）操作教学中通过让学生操作学具可以使

12、抽象知识变得形象直观。（2）表演（3）活动（4）演示3、借助语言创设情境4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设情境。5、借助“背景”创设情境所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的只是的总称。6、借助问题创设情境。主题七 课堂调控技能课堂调控的要素：教师自控、调控学生、调控教学。听课篇教研员怎样听好课？1、明确听课目的。教研员听课重在深入实际，调查研究，传递信息，发现人才，培养典型教师。概括起来有五种类型：研究性听课、指导性听课（对不同层次的教师指导时应有不同的要求和标准：骨干教师进行高层次指导；中下教师侧重常规性指导，因人制宜）、检查性听课、总结性听课、观摩性听课。2、胸怀固有责任。教研员是教

13、师的指导教师，应该高于教师。教研员平时必须注意学习。教研员听课的准备工作包括：钻研课标、教材、教参3、吸纳于心听课。教研员听课应注意教师对教材教法的处理和选择是否得当。如教学目的是否明确、具体；重点是否突出、难点是否突破；教学内容的处理、表达是否科学、完整，并有机渗透德育；教学内容的深度、密度是否面向大多数；教师是否创新。教研员要做好课堂记录，把自己在听课过程中的不同见解、建议、有待进一步深入研究的问题，写在相应位置，以便评课时讲评交流。4、加强总结提炼。听课要做到听、看、记、思有机结合听什么？主要听：（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求。（2）是否重点突出，详略得当。（3）语言是否流畅、表达是否清楚。（4）是否有知识性等错误。（5）是否有创新的地方。（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。看什么？主要看：（1）看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（2）看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析解决问题的能力是