1、2、读目标,增强目标意识。(1)确立三维目标。(2)熟记学段目标。从学段目标单元目标课时目标。三位一体,整体考虑每一节课。3、读“实施建议”,提高操作能力。主题二:钻研教材教材是教师实施课程标准的基本载体,是最基本的课程资源,也是政策性很强的课程资源。如何读懂教材、钻研教材,实现“创造性地理解和使用教材”呢?(一)解读文本,充分与编者、作者对话。(二 )读教参,站在编者的肩膀上看教材,与编者对话。主题三:了解学生著名教育心理学家奥苏泊尔说:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。”备课时要备学生,
2、了解学生原有的知识状况和学习能力,了解学生的兴趣和愿望,把教学定位在“最近发展区”,同时要把教材与学生的生活经验和情感结合起来,使教材充满生活气息和生命活力。怎样了解、分析学生呢?(一)深入了解学生实际,为学生找准真实的学习起点。(二)通过多种途径了解学生。1、从心理学中了解。相同年龄的孩子,具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征,即“大同小异”。2、从学生的生活环境了解。3、从预习反馈中了解。4、就课题(或在预习中提出不懂得问题)提出问题。5、从学生学习过的相似内容了解。(三)为学困生提供特殊服务。主题四:设计练习练习,是教师根据教材特点、教学需要、学生实际而精心设计的口头练习、书面练习或综
3、合练习,对知识的掌握、能力的发展都十分有益。主题五 撰写教案写教案,是在认真备课、钻研教材、学生和环境等的基础上进行规划课堂教学的活动,是一个动态的、持续创造的过程。这种规划,既可以以文本的形式表现,但更多更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中的资源库。前者是有形教案,后者是无形教案;前者是显性备课,后者是隐性备课;前者是备课于书,后者是备课于心。教案内容:1、教学目标。教学目标是上课的出发点和归宿,目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确,是指师生对一堂课应达到的目标、方向有共同的认识。恰当。主要是“五符合“,即符合三维目标精神、符合年段的特点、符合教材要求、符合学生实际、符合40分钟容
4、量。2、基本的教学程序。遵循学生的身心发展和学习规律以及教材特点,安排一节课的先后次序。3、问题设计。以提出问题(包括引导学生质疑问难)来调动学生、深化理解、促进思维、推进教学是课堂教学的基本策略。要精心设计问题,少而精。4、练习设计。5、教学反思。上课篇主题一 讲授的技能讲授是指教师通过口头语言系统连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐释规律并使学生理解的活动方式。讲授,不等于注入式,它不是“注入式地讲”,而是积极创造地讲,讲在点拨、在启发,即教师在关注学生主观能动性和理解力的基础上,通过语言表达更好地激发学生的学习兴趣和内在动机,学生的思维处于活跃状态,体验着学习的乐趣。新
5、课程倡导自主、合作、探究的学习方式,但绝不能谈讲色变,讲授仍是上好一堂课的重要教学技能。讲授的基本形式:讲述、讲解、讲读、讲演。讲授的基本要求:深入浅出、富有感染力、营造听讲的氛围、针对性、启发性、适时性。主题二 提问的技能课堂提问的误区:1、表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答。重数量,轻质量。盲目追求活跃的课堂气氛,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上。2、提问只关注结果,忽视对规律的揭示。只关注结果是什么,如“答案是什么”“对不对”“是不是”等,很少引导学生探究过程。这些提问重形式轻实效,表面上看是教与学的双边活动,实际上并无实效。3、提问离题遥远,脱离学生的思维最近发展区
6、,启而不发。设计的问题过难、过偏、过于笼统,学生难以理解和接受。4、提问无目的性,随心所欲,淡化了正常教学。5、反馈性提问流于形式,教师诊断效果失真。6、提问只求通法或标准答案,排斥求异思维。7、提问措辞不清,指向不明,学生难以理解。提问时叙述过快或使用冗长而凌乱的措辞,使学生不明其意。8、提问后没有停顿或先点名后提问,学生无思考时间。9、提问面向少数学生。主题三 倾听的技能教师不仅要学会倾听孩子的每一个问题,每一句话,而且要善于捕捉每一个孩子身上的思维火花,为教学获得更丰富的资源,构建平等互助的师生关系。学生在教师的倾听与应答中体验到自己的想法被关注,自己的生命被理解和尊重。教师学会倾听,可
7、以为学生营造一个安全成长的氛围,自己的生命也在倾听与理解中丰富。“课堂上,没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。倾听是一种主动行为,倾听的核心是思考。教师倾听时,需要伴随着观察、辨别、选择的过程,需要在最短的时间内做出教育的决定,或是肯定后的点拨,或是以此展开的议论。因此,教师要加强对新课程新理念的学习和理解,准确把握精神实质。虽然新课程倡导生成性的教学,但预设是生成的前提,生成是预设的超越和发展。倾听的有效策略:1、接纳与平等。教师倾听学生,不仅是用耳,更是用心,不是把学生仅作为教育对象来接纳,而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也体现了一种真诚的平等和尊重。2、专注与耐心。教师要善
8、于通过自己的目光、神情和倾听的姿态向对方传递一个信息:“你所说的一切都是十分有意思的,我非常希望了解你的一切”。当学生的见解、行为出现错误时,教师不能打断孩子的话语,更不能取笑孩子,把观点强加给孩子,要从内心深处捕捉到他们的情感体验、知识能力的变化,鼓励他们再想想,再说说,用足够的耐心包容孩子。3、回应和互动。在课堂教学中,教师不仅要认真倾听,而且还要适当地做出回应。回应的方式一般常用的有下面几种:(1)认可,对学生所说的话表示已经听见,可用点头或“哦”等附和声,以及身体语言对对方表示及时的认同和鼓励;(2)重组,把发言者的话按照自己理解的话重新组织一下,以便检查自己的理解是否正确;(3)总结
9、,把学生的话进行归纳概括,一方面突出中心和主要思想,一方面检验是否理解正确。(4)追问,指对学生所说的某个观点、概念或行为进行进一步探询。(5)自我暴露,教师就学生所谈的内容,通过述说自己的经历或经验作出回应,从而拉近双方的心理距离。教师要选择适当地时机予以回应,注意不要打断学生的话头。4、理解和共情。倾听,不仅需要思维和智力的投入,更需要“有感情的听”和“共情的听”。教师在倾听的过程中,对学生的话语和情感要适时表露自己的理解和认同的感情,在情感上达到共鸣,让学生感受到教师与自己同思索、同欢乐、同悲伤。5、鉴赏和学习。教师在倾听的过程中,应以鉴赏的态度欣赏每一个独特的声音,这也是教师向学生学习
10、的过程。主题四 观察的技能观察的具体内涵可以从两个层次来理解,一是教师要尽量、充分关注学生的行为,要尽量地“看到”,另外则是有针对性地对所观察的行为予以反思,以提高教学能力。教师的观察是获得学生学习信息的渠道,也是师生展开对话的基础。观察的内容1、观察学生的情绪状态2、观察学生的交往状态3、观察学生的认知状态主要是看学生是不是开动脑筋,进行深度思考。具体说,可以观察学生对于老师的问题是否给予流畅有条理的回答,学生是否善于质疑,提出有价值的问题,展开激烈的讨论。另外要观察学生的问题与见解是否有挑战性与独创性。4、观察学生的参与状态5、观察学生的生成状态观察学生是否对后继学习更有信心;也可以看学生
11、是否提出了深层次的问题,并积极寻求解答。主题五 点拨的技能点拨,就是指点、启发。所谓“点”,就是点其要害,点中重点;所谓“拨”,就是拨其疑难,排除障碍。点拨技巧注意的事项:1、处理好教师主导和学生主体的关系。不要把点拨变成变相的灌输,因此,要倾听理解学生的想法,以学生的思路来引导师生间的对话与互动。2、立足于学生的全面发展。3、把握点拨的时机。主题六 情境创设技能(一)教学情境创设途径1、借助实物和图像创设教学情境。教学中的实物主要指实物、模型、标本、实验、参观等。教学中的图像包括板书、图画、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等。2、借助动作(活动)创设情境。(1)操作教学中通过让学生操作学具可以使
12、抽象知识变得形象直观。(2)表演(3)活动(4)演示3、借助语言创设情境4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设情境。5、借助“背景”创设情境所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的只是的总称。6、借助问题创设情境。主题七 课堂调控技能课堂调控的要素:教师自控、调控学生、调控教学。听课篇教研员怎样听好课?1、明确听课目的。教研员听课重在深入实际,调查研究,传递信息,发现人才,培养典型教师。概括起来有五种类型:研究性听课、指导性听课(对不同层次的教师指导时应有不同的要求和标准:骨干教师进行高层次指导;中下教师侧重常规性指导,因人制宜)、检查性听课、总结性听课、观摩性听课。2、胸怀固有责任。教研员是教
13、师的指导教师,应该高于教师。教研员平时必须注意学习。教研员听课的准备工作包括:钻研课标、教材、教参3、吸纳于心听课。教研员听课应注意教师对教材教法的处理和选择是否得当。如教学目的是否明确、具体;重点是否突出、难点是否突破;教学内容的处理、表达是否科学、完整,并有机渗透德育;教学内容的深度、密度是否面向大多数;教师是否创新。教研员要做好课堂记录,把自己在听课过程中的不同见解、建议、有待进一步深入研究的问题,写在相应位置,以便评课时讲评交流。4、加强总结提炼。听课要做到听、看、记、思有机结合听什么?主要听:(1)教师是否体现新课程的理念、方法和要求。(2)是否重点突出,详略得当。(3)语言是否流畅、表达是否清楚。(4)是否有知识性等错误。(5)是否有创新的地方。(6)教师的思维是否宽泛,学生的发言是否准确。看什么?主要看:(1)看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然,板书是否规范合理,教具(包括多媒体)运用是否熟练,指导学生学习是否得法,处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。(2)看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃,学生是否参与教学过程,全体学生的积极性是否得到调动,学生正确的学习习惯是否养成,学生分析解决问题的能力是
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