核心素养导向下的课堂教学PPT文件格式下载.pptx

1、心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质和学生心理发展规律来看，其核心是认识能力，特别是思维能力。,2.能力三个特点：15-18页 遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能力和素质。有能力的人是能够灵活地、创造性地运用知识的人。带得走的东西内涵丰富，核心是让学生掌握学习活动所不可缺少的、最基本的技能和技巧。技能是智力劳动须臾不离的，像钉、锤、锯、刀对工匠须臾不离。苏霍姆林斯基认为最重要的五项智力劳动技能是阅读、书写、观察、思考 和表达，称为学习上五把“刀锯”，一生受用不尽的无价之宝！能力

2、能增值，能力能产生和创造其他知识、技能和能力。知识树叶，能力树根？中美教育比较：吝啬鬼贪婪鬼？多了智慧和创新能力（17-18页）能力在学习上突出表现是什么？是举一反三，闻一知十，像有灵性的线，像磁铁。,1）剩下的东西：,2）带得走的东西：,3）可再生的东西：,3.关键能力：,从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。（基础、核心）,1）阅读能力不会阅读学生是潜在差生,阅读不是浏览，看并领会内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的知识和经验中去，使其连成一体。,苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读

3、的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”,教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页,知识是学生自己学的，还是教师教的，结果截然不同！,自己能读懂教材,2）思考能力不会思考的学生是没有潜力的学生,1.思考是一种思维活动，怎样的思维活动称为思考？19页,证据充足而形成的信念，思考是比较深刻、周到的思维活动。,2.思考特点（判断标准）思考是有根据的思维以事实、数据和已证实的知识为依据进行推理和思维 思考是有条理的思维周到、系统、有逻辑的思维 思考是有深度的思维直抵事物本质的思维（包括对象、方法的深度）,张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，

4、算好课；能在课堂上唤起学生生问、发问，算好课；能唤起学生提问，居然被学生问倒了的课，算最好的课。联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考”,强调一：思考强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思考，不是复制思维，只有这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养，否则只能沦为思维方式或技能。,强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。,3.表达能力不会表达的学生是没有影响力的学生,1）表 达：指内化的知识以能够传递给他人的形式表现的过程。简单说，用自己的语言说出对问题的认识。2）形成过程：有想法组织

5、语言与倾听者互动（交往：促进知识增值；活跃思维独学而无友，则孤陋而寡闻）3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21页）教是最好的学（自主互助教学模式）,表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰性知识，而不是活性知识！,阅读、思考和表述是三个核心能力，也是学习的一般能力、通用能力，具有一般性、工具性、基础性。,（二）必备品格,1.什么是品格？25页 罗曼.罗兰说，没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家、伟大的行动者！黄解放先生在当今学校人才培养缺少什么一文记录这样一件事：有一名记者采访一位诺贝尔

6、获奖者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”回答：“幼儿园”，问：“学到什么？“学到把自己的东西分一半给小朋友；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不说谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直按幼儿园老师教的去做。”启发：良好习惯和品行是事业成功基本条件；小时候受到教育对终身发展作用大。,1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。2）品格即精神。精神的本质是超越。3）品格即行为。表现在一切言行举止中。,2.必备品格本质而言，品格处理的是人的关系。包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。人与自我关系自律（自

7、制）人与他人关系尊重（公德）人与事情关系认真（责任）,1.自律（自制）人与自我关系 1）自律：道德从根本上说是个人的事，道德最高境界是自觉的自我支配，即自律。柏拉图说法，人的灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占比例最大，欲望总是自私的、冲突的且无法得到充分满足。欲望的放纵是一切罪恶和错误根源。因此，欲望必须被控制和指导。2）判断标准：对自己欲望进行自我控制、克制和指导，他就具备自律了。3）突出表现：是良知。正如梁晓声所说：“人类有无良心，决定每一个人活的像人还是像兽。有无良心的前提是有无良知，良知其实便是一些人应该秉持的良好道德和道理。这样一个人，即使平凡，也是可敬的。即使贫穷，也有愉快。

8、”,2.尊重（公德）人与人关系 1）从个人角度看，尊重意味着尊敬（不影响、不妨碍、不伤害别人）和重视（把别人看得和自己一样重要），是一切道德根源和本质，也是处理人与人关系准则。2）从社会角度看，尊重是公德精神意蕴和本质体现。公德贵在公字，体现要在心中装着别人和心中要有“公共和规则”意识两个方面。,3.认真（责任）人和事情关系,1）认真关乎做事的态度。“工匠精神”强调以认真负责精神和态度对待万事万物，对待工作。2）从学生角度就是认真学习。如1992年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲指出：“字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”看

9、不难，做好不易。有了自律就遏制恶的源头，有了尊重就有了善的开端，有了认真就有了进步的动力，这是最基本的品格。3）学校教育忽视对学生必备品格的培养，使学生在人格、道德、情感等方面出现偏差，酿成很多悲剧。北大教授钱理群尖锐批评我们学校正在培养出一批“绝对的、精致的利己主义者”28页 教育终极目标是引导学生成为好人，成为具有美德的人，所以将立德树人摆在 首要位置上！4）品格只能由品格塑造，人格只能由人格来培养，要求学生做的教师自己必须先 做到：28页,教师要增强自我修炼，努力成为一名“有人格做背景”的魅力教师。,（三）关键能力和必备品格关系 1.能力和品格是人两种最宝贵精神财富。既相对独立，又相互联

10、系。2.核心素养形成上，强度二者互动和融合。“当能力具备了积极的文化价值，具有了利他道德情怀，才会成为众人认同的人的素养。”也就是说，要把学科教学中关键能力的习得过程，放在一个可以搓揉、浸润、发酵的充满正能量的文化关怀中，才能成为有文化价值的能力、有道德的能力，即 人的素养。（核心价值观、优秀传统文化）,二、中国学生发展核心素养的框架和内涵：30-33,（一）框架：2016年9月，教育部发布中国学生发展核心素养。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创斯六大素养，具体细化为国家

11、认同等十八个基本要点。“六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。,（二）内涵：30-33页,第二节 学科核心素养,学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素养是核心素养在特定学科中的具体化，是学生学习一门学科之后形成的，具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。,一、特性 1.学科性：是学科本质属性和教育价值的体现。学科本质：即一门学科根本属性，体现在以下几方面：（1）研究对象及基本问题（外层）（2）核心学科概念与范畴（外层）（3）基本学科方法与思想，核心是学科思维方式（中层）（4）核心的学科价值与精神（内层）教育价值：学科独特的育人价值

12、和功能，集中体现在学科的精神特质。例如：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人擅辩，凡有所学，皆成性格！2.科学性：一是规律性（提炼符合规律），二是准确性（表述准确无误）。3.教育性：是通过学科教育获得的。4.人本性：为了人、属于人、服务于人、以人为本、对人有意义和价值。,二、核心素养和学科核心素养的关系：方向和性质相同（43-45页）1.两者是上位和下位、整体和部分、抽象和具体的关系 2.两者是目的、方向与手段、途径的关系 3.两者是相互包含、融合（内容上）和有机转化、相互促进（形成过程上）的关系 4.区别：核心素养不是学科核心素养的简单机械的总

13、和（超学科的东西，包括非学科的教育和活动）；两者出发点不同（学生和学科）三、学科核心素养的撰写要求和例证：45-49页,第三节 核心素养与三维目标的关系,教学目标发展：双基 三维目标 核心素养,把知识、技能与过程、方法提提炼为能力；把情感、态度和价值观提炼为品格。能力和品格的形成是对三维目标有机统一。,1.更能体现以人为本的教育思想 51-52页2.核心素养来自三维又高于三维 52-54页,提炼和整合,是一个目标三个方面，而不是三个相互孤立的目标，可以表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度和价值观”,超越和创新,学科核心素养是课程标准的魂，因此，课程标准中有了人的身影，得

14、以和学生的发展融为一体。学科核心素养使课程标准的形态从教学大纲（双基）走向内容标准（三维）走向成就标准（核心素养），即以学生应该达到的素养作为课程标准的纲领。,学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合，从“三维”走向“核心素养”，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育的真正回归，学科核心素养的提出意味着教学模式、学习方式的根本变革！,第二章 学科核心素养的形成机制,第一节 学科核心素养形成的主要载体学科知识第二节 学科核心素养形成的主要路径学科活动第三节 学科核心素养形成的主要条件学科教师第四节 学科核心素养形成的主要保障学科考评,第一节 学科核心素养形成的主要载体学科知识,什么样的学科知识利于学科核心素养的形成？,一、学科知识的内涵和类型,（一）学科知识结构,下位关系和类属关系上位关系和总括学习,（二）学科知识分类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识（59页）,二、学科知识的价值和意义（59-63页）,三、学科知识的选择、组织和设计（64-72页）,（一）学科大概念,（二）学科结构,（三）学科本质,（四）学科情境,1）学科知识角度，是上位知识。学科知识包括内核+围绕