专题九普通高中教学质量评价文档格式.docx

1、（二）普通高中教学质量评价原则1、过程性原则。教学质量评价是一个持续过程，注重对学生学习过程评价，关注学生参与程度，自主、合作、探究学习意识和情感、态度、价值观发展，建立学生成长档案袋，反映学生学习进步历程。2、发展性原则。引入内差异评价法，让全体学生站在同一评价起点上，以学生在原有基础上发展作为评价依据。关注学生已有发展和潜在发展以及发展中变化，准确判断学生发展强项，真正实施个性化教学，促进学生个性化发展。3、激励性原则。激励性评价让师生体验成功，使之成为师生改进教与学策略和方法有效手段，优化教学过程，重视师生在教学质量评价中主体地位，增强他们参与意识，使评价过程成为师生自主反思、自主改进、

2、自主发展过程。4、科学性原则。教学质量评价以现代教育理念为指导，遵循教育规律，以激活师生发展内驱力，优化学校教学管理和师生教与学策略和方法，在现代教育技术支持下，构建具有较强科学性和可操作性教学质量评价体系。5、多元性原则。定性评价和定量评价相结合，过程性评价与发展性评价相结合，自我评价与同伴评价相结合，不同类型课程选择不同评价方式和方法，提高评价针对性和可操作性。二、普通高中教学质量评价体系 2015年开始浙江省各设区市11所普通高中经过1年多时间共同探索，构建了由目标、组织、方法和反馈调控等四部分组成普通高中教学质量评价体系。（一）教学质量目标体系教学质量目标是保证教学质量前提，是教学质量

3、评价重要组成部分。教学质量目标既是教学工作目标要求，也是教学质量评价基础。教学质量目标体系依据中国学生发展核心素养、学科课程标准、学科核心素养和学校育人目标而设定，由学校教学管理目标、教师教学目标和学生学习目标组成，将教学目标层层分解为学科教学各阶段质量目标，形成一个比较完整质量目标体系。（二）教学质量评价组织体系构建四级评价组织，在教学质量评价过程中通过“分级管理、分工负责、协同评价”原则实现教学质量各环节逐级评价。明确质量评价任务、职责和内容，使之成为相互协调、相互促进有机整体。把握好各个教学环节质量评价。如表9-1表9-1教学质量评价组织体系级别一级二级三级四级职责教师教学质量、学生学习

4、质量评价管理对教师教学质量和学生学习质量评价教学过程评价和各类专项评价自我评价评价主体校长、分管教学校长、分管年级校长教务处、教科处、技术中心、课改研究中心、年级组教研组长、备课组长教学管理者、教师、学生 以实行年级组管理为例，学校教学质量评价以教学过程评价为主，学校层面由校长、分管教学校长、分管年级校长组成，负责学校教学管理自我评价和对教师教学质量和学生学习质量评价管理；教务处、教科处、技术中心、课改办和年级组具体负责对教师教学质量和学生学习质量评价；教研组、备课组负责对教学各个环节日常评价，通过教务处、教研组组织各类质量评价，严把各个教学环节质量。形成教师、学生自我评价体系，促进学生个性化

5、发展。实现教学过程与教学质量评价整合。（三）教学质量评价方法体系通过“定量与定性相结合，自评与互评相结合，形成性评价与总结性评价相结合”机制，学生学业水平既体现在知识和能力发展上，更应体现核心素养提升上。获取学生在每一堂课、每一个模块、每一个学期乃至更长学习周期评价信息，改进师生教与学策略和方法，提高师生教与学效益，促进教师专业发展和学生学业发展。1、“以学论教”教学过程发展性评价（如图9-1）图9-1“以学论教”教学过程发展性评价体系（1）激励性教与学过程性评价“以学论教”课堂教学过程性评价。以学生情绪状态、思维状态、互动状态和目标达成状态为依据，从影响课堂教学质量相关因素分析入手，跟踪调查

6、教学班不同学科各模块教学，每完成一个模块教学就举行一次对该模块学习内容测验,请学生填写课堂教学调查表,积累学生发展与课堂教学各个因素相应数据，运用多变量增广混合逐步回归非线性数学模型，分析课堂教学系统各因素与学生学习效果相关系数大小，并进行师生一致性检验，从而得出一级评价指标：教学目标、教学资源利用、教学策略、学习状态（含互动状态、思维状态、情绪状态）、目标达成状态。为了提高评价可操作性，只需对一级指标给分，并给出改进意见，然后运用模糊评价法作出等级（ABCDE五级）判断，并给出改进意见。形成适时、适度、延迟激励性课堂教学即时评课方法，对师生在课堂教学中表现进行实时评价。评价中采用形成性评价、

7、诊断性评价和展示性评价相结合，教师自评、互评、学生评价和专家评价相结合。从学生学习状态评价教师教学，真正做到以“学”评“教”，以“教”促“学”，促进教师自我反思，提高课堂教学针对性和有效性，从而提高教师教学水平。案例A-9-1：“以学论教”课堂教学过程性评价表“以学论教”课堂教学评价，以学生情绪状态、思维状态、互动状态和目标达成状态为依据，提出课堂教学由5个子系统和28项因素构成，运用多变量增广混合逐步回归非线性数学模型，分析课堂教学系统各因素与学生学习效果相关系数大小，得出了课堂教学28项因素与学生发展之间相关矩阵Rxy和T检验。所得结果表明，有17项因素与学习成绩具有较大相关性，故设立了5

8、项一级指标，17项二级指标（其中10项二级指标对不同学科、不同层次教师分别确定）。评价指标权重确定办法：依据5项一级指标和17项二级指标与学生学习效果相关系数大小；根据学校办学特色和教师状况，由专家和学校领导、骨干教师适当修改一级、二级指标权重；进行师生一致性检验，修正权重。从而得出一级指标和权重分别为：教学目标（0.10）、教学资源利用（0.10）、教学策略（0.15）、学习状态（0.50）、教学效果（0.15）。利用层次分析法确定了“以学论教”课堂教学评价一级指标权重，设计了“以学论教”课堂教学评价量表如表9-2所示。表9-2 “以学论教”课堂教学评价指标及代号校名课题指标权重二级指标评判

9、等级ABCD教学目F10.10F11体现新课程标准，学习目标明确、全面、具体；F12依据不同教学内容、学生特点，制订切合实际学习目标；资源F2F21灵活运用现行教材以更好地适应具体教育教学情境和学生学习需要；F22教学容量合理；F23能适时补充情景性材料支持学生学习或能够依据教学内容，适时合理拓展；F44实验资源、多媒体资源、社会资源、生活资源、图书资源开发应用合理；策略F30.15F31教学模式与学习任务匹配程度；F32能营造适度竞争，民主、平等、和谐课堂氛围；F33学生创新思维得到激发，创新个性得到发展；F34注重学法指导，在教学中指导学生学会学习，学会自我评价；习状态F40.50F41学

10、生积极参与且注意力集中，学习氛围活跃，学习兴趣浓，求知欲强；F42自主学习积极有效；F43师生合作探究学习有实质性内容；F44师生、生生间不仅有语言、动作方面交流碰撞，更有思维、情感方面交流融合和成果共享；F45围绕主题构建知识；效果F5F51学习目标达成度高；F52学生能说出本节课体会体验、收获以及学习改进意见； “以学论教”课堂教学发展性评价表是在测评获得大数据基础上，运用多变量增广混合逐步回归非线性数学模型，分析课堂教学相关因素对教学质量影响大小，得出影响课堂教学质量主要因素，具有科学性和可操作性。项目研究评价。项目研究学习评价从研究方案、研究态度、研究过程、研究方法、研究能力、团队合作

11、、成果等7个系统和32个项目因素构成。运用多变增广混合逐步回归非线性数学模型，分析项目研究过程各因素与学生项目研究学习效果相关系数大少，得出了项目研究32项因素与学生发展之间相关矩阵Rx和T检验，所得结果表明有27项因素与学生发展具有较大相关性，故设立7项一级指标27项二级指标，根据相关系数大小确定一级指标权重。案例A-9-2：浙江省天台中学项目研究评价（如表9-3）表9-3浙江省天台中学项目研究评价表评价指标评价等级评价方法一级指标二级指标项目研究方案0.201、提出问题科学性查阅研究方案2、研究方案可行性研究态度3、认真参加每一次活动查阅考勤记录、小组讨论记录、活动开展过程记录等有关资料，

12、考察活动过程中表现，进行判断。4、是否积极参与小组活动5、勤于积累与分析6、工作是否主动，在学习过程中获得情感体验体验7、善于质疑，乐于探究，勤于动手通过学生自我陈述、小组讨论记录、活动开展过程记录，以及活动过程中行为表现和学习结果等来反映8、体会科学方法、科学态度和科学精神，培养科学素养9、学习活动实施各阶段“反思”情况10、科学态度：认真、踏实、严谨、求实11、科学道德：实事求是，尊重他人想法与成果12、意志品质：不怕吃苦、勇于克服困难研究方法13、多种途径获取信息，整理与归纳信息，判断和识别信息价值，恰当利用信息考察学生对查阅资料和选取内容和筛进行挑选、归类和统，然后，使用新技术、新手段对学生研究结果进行分析和交流，最后，比较客观、全面表达与交流学生等情况。14、综