《小学儿童教育心理学》平时作业参考答案Word文档下载推荐.docx

1、（1）实践性与参与性相结合。（2）合作性与渗透性相结合。（3）持续评价与即 时反馈相结合。（4）可变性与适应性相结合。2.简述小学儿童情绪、情感发展的特点。（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。（2）情绪、情感的内容不断丰富， 社会性成分不断增强。（3）高级情感进一步发展。3.简述小学期间同伴团体对儿童的影响。小学期间同伴团体对儿童具有重要影响，它为儿童提供了学习与同伴交往的机 会。在团体活动中，儿童学习处理各种关系中的社会问题，社会交往技能进一步扩展和 提高；同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会，同伴的拒绝与接受反应 北 為 viZmf- 使儿童对自己有了更清楚的认识。4小学

2、生学习的类型有哪些？（1）知识的学习。（2）技能的学习。（3）行为规范的学习。5.简述加涅的学习与记忆的信息加工模型。在这个模型中，加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同 作用的过程。操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆系统、长时记忆系统、反应生 成器和反应器组成。执行控制和预期系统对整个操作系统起调节和控制作用。从这个模 型来看，知识的学习经历着一个信息输入 一编码一加工一贮存一提取一输出的过程。6.知识迁移与应用的关系如何？一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果，加强基础知识和基本技能 的应用是促进知识迁移的和效条件。另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知 识

3、的迁移是保证知识应用成功的重要条件。三、论述题1.根据小学儿童的个体差异，简述 因材施教”的必要性。个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表 现出的彼此不同。小学儿童的差异体现在很多方面，教师应当根据儿童的差异采取不同的 教学策略和方法（1）认知差异。 一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未 来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维 和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。学 生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，

4、如果教师善于发现学生这些差异，就能 够找到适应个别差异的教育教学方法。 专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预 备性知识给学习成绩带来的负面影响。 认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与 之相适应。比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问 题的精确性。 （2）人格差异。 气质差异。教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成长，具有重要意义。但值得注意的是，不同 气质类型之间没有好坏之分。气质不能

5、决定学生学习成绩的好坏。无论哪一种气质类型 的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。但是，不同气质类型的学 生达到同一成就水平所走的道路有可能不同；他们适应学校生活环境的方式也可能不 同。 针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。二是采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。 性格差异。儿童的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童性格 形成起着重要作用。小学时期，是儿童性格形成的关键期，广大教育工作者应切实承担 北 為 起塑造儿童良好性格的任务。 （3）性别差异。 在学校教育中，教师应当以科学的、清醒的、审

6、慎的态度对待学生的性别差异，对确实存在差异的学习领域，教师要精心研 究帮助男女学生共同提高的教学设计；对于社会偏见，可通过教学与学习的事实，打消 社会偏见带来的消极影响，鼓励学生努力进取。差异的存在是客观的，它要求教育必须 遵循因材施教原则，尊重学生个体差异，对不同的学生采取不同的教育方法。 如果不能根据小学儿童的个体差异因材施教，而是一刀切，那么就会影响教育的实效性。2试述小学生学习的特点。（1）小学生的学习动机从直接向长远发展。（2）小学生形成初步的学习态度。（3）学习的思维活动水平从直观向抽象发展。3 论述促进知识迁移和应用的教学原则。（1 ）制定明确、具体、现实的教学目标。（2）教学内

7、容的编排应该循序渐进。（3） 把握每一阶段学习的迁移价值。（4）启发学生对所学内容进行概括总结。（5）进 行学习方法和学习策略的指导。如：有效地计划和利用学习时间；利用画出重点、做摘 要等形式加深对所学内容的理解；自我检查、自我监督；有效地利用周围的学习资源和 身边的学习工具；自我激励等。（6）培养学生良好的、积极的学习态度。4联系实际，论述为了帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学？根据概念学习的两种形式，可以把概念教学也相应地划分成两种方式。一种是 先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求学生进行比较、归纳，最后概括出一个 定义。另一种教学方式是先给学生一个明确的定义，紧接着呈现几个

8、正例和反例，要求 学生根据定义识别正例和反例。然后进一步分析这些例子是如何表现这一定义的。这两 种概念教学方式是目前课堂教学中常常使用的，尤其是后一种教学方式。无论采用那种 教学方式，都必需涉及概念的四个方面：概念的名称、定义、本质和非本质特征、正例 和反例。为了帮助学生有效地掌握概念，在教学中要注意以下几点： （1）准确的语言明确提示概念的本质。（2）突出本质特征，控制非本质特征。（3）恰当使用正例和反例。（4） 多用变式和比较。（5）在实践中运用概念。作业21 创造性是根据一定目的运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或 个人价值的产品的过程。2智力技能是借助于内部言语在头脑中进行

9、的智力活动方式， 包括感知、记忆力、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。3头脑风暴法是培养创造性的一种重要方法。基本做法是：教师先提出问题，然 后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，直到所 有可能想到的答案都提出来为止。4高原现象在学习过程中，学生成绩总体呈进步趋势。在总的进步过程中，出现进步的一时性停顿，称为高原现象。5原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。6品德是道德品质的简称，是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出 来的心理特征。7.他律指儿童的品德判断受外部的价值标准支配和制约。8习俗水平美国心理学家柯尔

10、伯格提出品德发展的三个水平，其中 9-15岁儿童为习俗水平，主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则。9.精加工策略是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信 息的意义，从而促进新知识的记忆和理解。10.元认知策略又称计划和监控策略，是指学生对自己的学习过程进行有效监视和 控制的策略。1.简述问题解决的过程。问题解决过程分为四个阶段：理解和表征问题阶段，寻求解答的方案，执行计 划或尝试某种解决方案，对结果进行检验。2.简述影响问题解决的个人因素。（1）有关的知识背景。（2）智力水平与认知特点。（3）个性倾向性及气质、性 格特征。3.简述动作技能和智力技能的关

11、系。二者有区别也有联系。区别：（1）活动的对象不同。（2）活动的结构不同。（3） 活动的要求不同。联系：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常 常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。同时，智力 技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者。4.简述动作技能形成的标志。动作技能形成的标志是达到熟练操作，即动作已达到较高速度，准确、流畅、 灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。5.道德行为的训练包括哪些方面？三个方面：（1）道德行为的掌握。（2）道德行为习惯的养成。（3）道德意志的 培养。6.如何培养学生的道德意志？（1）使学生获得道德意志的

12、概念和榜样。（2）组织行为练习，提高学生的意志 力。（3）针对意志类型，采取不同的锻炼措施7.简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要内容。（1）品德的发展是认识发展的一部分。（2）道德判断能力与逻辑判断能力的发 展有关。（3）应用 道德两难论”方法研究品德的发展8为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面？（1）及时复习。（2）集中复习和分散复习。（3）试图回忆。（4）利用记忆中的 系列位置效应。（5）调动多种感官参与学习。（6）利用情境和心境的相似性提高复述效 果。1 谈谈如何培养小学儿童的创造性。（1）树立良好的教育观念和注重教师的素质。（2）广开思路，促进创造性思维 的发展。（3

13、）丰富想象力和快速联想能力。（4）多利用原型启发，发展类比推理。（5） 采用头脑风暴法（6）培养创造性的人格品质。（7）在学科教学中培养创造性。2.论述如何培养智力技能。（1）形成程序性知识。（2）促进产生式知识的自动化。（3）加强学生的言语表 达训练。（4）要科学地进行练习：教师要做到精讲多练、丰富练习形式、注意举一反三、 练习要适量适度，循序渐进。3、 试论学习策略教学应遵循的基本原则。（1）特定性。学习策略一定要适合于学习目标和学生的类型，即通常所说的具 体问题具体分析。（2）生成性。指在学习过程中要利用学习策略对学习材料重新加工， 产生某种新的东西。（3）有效的监控。强调学生要注意力集中在学习结果和过程二者的 关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果， 以确定所选策略的有效性。（4） 个人效能感。指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断。作业31.学习动机中推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。2.成就动机成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工