1、一般说来,“优生”有较强的自信心,脑子灵活,思维敏捷,学习上有方法,成绩往往较好,能力也较强,获得荣誉和受到表扬的机会也较多,因此会从心理上存在一种优越感,甚至骄傲自满。这样一来,有些“优生”对自己的不足往往认识不够,对自己的语文素养、知识框架、能力结构等综合素质缺乏客观的认识和科学的分析、评价。还有些“优生”对自己某些方面的发展潜力认识不足如此等等,都影响了他们综合素质和能力水平的提升。所以,我经常与他们沟通交流,帮助他们超越具体的考试分数和名次。并通过与同龄人中的佼佼者比较,自己求学过程中成功经验与失败教训的冷静分析,以及各种具体的课内外实践活动,正确全面地认识自己,进而有针对性地发展自己
2、,超越自己。 长期处在“金字塔尖”的“优生”们,很少品尝失败和被冷落的滋味,这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱,一旦遇到各种“打击”,往往情绪低落,个别学生甚至对自己失去信心。为训练强化“优生”的受挫心理,我总是对他们与其他学生一视同仁。另外,对“优生”犯错从不迁就姑息,一律严肃批评,让他们习惯于批评。最后,也会适当地给“优生”创设一些品尝失败的机会,引导他们尽可能多地在不同方面摸索、尝试,最终能够坦然面对失败、挫折和各种意想不到的打击。培养学生创造能力的重要性是不言而喻的。一般来说,“优生”的学习成绩是拔尖的,但“高分低能”的现象却不是个别的。未来社会对人才的能力特别是创造能力的要求越来越
3、高,我们决不能满足于“优生”名列前茅的考试分数,而应有意识地培养其创造性思维。在培优过程中,我比较注重培养学生善于质疑、勇于否定、独立思考的能力,鼓励他们积极创新学习方法,努力转变学习态度。本学期的培优内容主要从三个方面着手:一是以新黑马阅读为主要学习材料,对学生进行阅读方法的指导,通过阅读训练、方法指导提升学生阅读水平;二是以举一反三为主要抓手,以专题的形式对学生进行相关的能力训练;三是习作训练,依据课标、结合课本来选择习作类型,间周训练一次,通过选材、立意、构思、表达、命题等指导,让学生完整经历从写作、修改、定稿到欣赏品读这一过程,从而有效提高习作水平。当然,我还会在课堂教学中有意识地向“
4、优生”抛出较难或值得深思和探讨的问题,让他们敢于发表自己与他们不同的看法,有针对性地对他们进行高层次认知能力的训练,让“优生”“吃饱”;课余时间除每周五下午的集中辅导外,还会给学生推荐好的书目,增加课外阅读量,增强语言积累,开拓视野,丰富知识面,全面提升语文素养。纵观前一阶段的培优工作,班里六位同学的表现略有不同,有的相对稳定,却也没有大的突破;也有的比较浮躁,做题马虎粗心,不认真思考。从整体看,在创新能力和思维水平上均有待加强。在阅读上体现为思维不够严密,思考问题不够全面、深入,基本能把握文章内容及中心,但在灵活运用上、逻辑思维和语言表述等方面还存在一些问题。在习作方面,选材角度不够新颖,立
5、意也不够深刻,文章构思和语言表达上个性并不十分鲜明,有些文章的命题也太平淡。从教师的角度来看,对学生的指导力度还不够,方法还不够系统,应该有技巧、有针对性地进行点拨、引导。针对以上存在的问题,在下阶段的培优工作中,我将采取以下措施:1、 严格按照计划进行培优工作。2、 继续进行思想教育,提高学生思想认识,增强学习动机。并根据学生实际表现进行面对面的沟通,反馈发现的问题,帮助学生对自己的表现有一个正确的认识,继而明确以后的努力方向。3、 有效利用新黑马阅读和举一反三两本资料,分类进行阅读方法的训练和指导,提升语文能力。4、 要重视学生的习作指导,在每次习作前都要给予方法指导,并以优秀文章引路,引导学生分析范文中值得学习的地方,然后严格从选材、立意、命题、构思、表达等方面几个环节逐一指导把关。学生写成草稿后,让学生自读自改、互读互改、师生探讨等方式明确习作中存在的不足并反复修改直至定稿。最后,在班内进行美文欣赏,让学生朗读自己的习作,体验习作的快乐,并学会欣赏他们的作品,借鉴他人的优点。5、 定期向学生推荐优秀作品,建议学生多读些名著,然后还要组织学生进行交流、分享,并写出读书收获和感悟。6、 教师要严督促,重落实,常反思,找方法,力求培优工作扎实有效。在下个阶段的培优工作中,我们会继续查漏补缺,切实保证培优工作的实效性。
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