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1、三、课程的基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育日语课程应当面向全体学生，使每个学生都有所发展。特别强调激发学生的学习兴趣，使学生掌握基本的日语知识和技能，同时在情感态度和价值观等方面也得到发展。要在日语教学中始终贯穿素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。（二）倡导活动教学，鼓励实际应用日语课程要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动。在教学活动中，鼓励学生大胆开口，使他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及对外交往活动中也能积极用日语表达和交流。（三）精选教学内容，重视学习过程日语课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，不罗列抽象概

2、念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性较强、反映社会现实、贴近学生生活的教学内容。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略，在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力，以取得良好的学习效果。（四）突出学生主体，尊重个体差异日语课程不是单纯的教师传授、学生接受的灌输过程，而是学生在教师指导下自己建构知识的过程。教学活动的设计要适合学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想像力和创造力，使每个学生都参与到学习活动中来，并注重学生的个体差异，帮助学生在学习活动中发展个性，促进学生自主学习。（五）利用现代技术，开发课程资源日语课程重视现代技术在日语教学中的运用，注重课程资源的拓展性和开放性，逐步改变以课

3、本和课堂为中心的教学形式。教师要因地制宜，创造性地制作教学用具、运用和开发多媒体课件，组织丰富多彩的课内外活动。有条件的地方还可以引导学生利用网络获取日语信息，开展网上日语交流等活动。（六）改善评价体系，促进学生发展日语课程致力于建立旨在促进学生发展的多元化评价体系。主要采取以形成性评价和终结性评价相结合的方式，既评价学生掌握的知识和技能，也评价学生运用日语交际的能力以及情感态度、价值观等；既有教师评价学生，也有学生的自我评价、学生之间的互评以及家长、社会团体等相关部门参与的评价。要及时向学生反馈评价信息，以增强学生学习日语的信心，鼓励学生不断进取。四、课程的设计思路本标准根据基础教育课程改革

4、纲要（试行），参照国内外外语教育的改革成果，结合初中生身心发展的特点，将义务教育阶段的日语课程目标定为培养学生的综合语言运用能力。在这个基础上确定了日语课程的性质，提出了基本理念，并通过课程目标、内容标准实施建议和附录几个部分呈现日语课程标准的主要内容。这几个部分的内容相互关联，贯彻始终。（一）分级设计，为学生提供选择的余地本标准采用国际通用的分级方式，将日语课程目标按能力水平设计为三个级别。这种设计遵循了日语学习的规律以及初中生的生理、心理发展的需求和特点，同时考虑到我国是一个多民族国家，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现日语课程标准的整体性、灵活性、开放性和发展性。本标准要求从

5、初中一年级开始开设日语课程。其中第三级为初中毕业时要求达到的基本标准。课程目标的级别不完全与义务教育阶段的各个年级相对应。但是，分级目标对初中各年级的教学安排和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。本标准力图使学生能够根据自己的实力选择适合自己的级别。各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，适当调整不同学段的日语课程目标。暂不具备必要的教育基础和师资条件的地区或学校，以及把日语作为第二外语开设的地区或学校，可以适当降低学段日语课程目标的要求。日语教育基础和条件较好（如从小学三年级起开设日语课程）的地区或学校，可以在不加重学生负担的前提下，适当提高学段

6、日语课程目标的要求。（二）是实现课程目标的基本要求与课程目标相对应，由语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略五个部分组成。它们相辅相成，相得益彰，支持和促进学生综合语言运用能力的形成。语言知识包括语音、词汇和语法；语言技能包括听、说、读、写四项技能；文化素养包括文化背景知识、言语行为特征和非言语行为特征；情感态度包括兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野；学习策略包括认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。其中，语言知识和技能部分的有关内容是学习日语的全体学生应该掌握的基本要求，为地方、学校、教师以及教材编写人员根据不同需要，开发广泛的课程资源，拓宽学习内容提供了弹性空间；

7、其他部分的内容则有较大的灵活性，应尊重学生的个体差异，不必强求统一。（三）课程实施为实施者提出建议，并留有创新余地分别为教师、教材编写者和教育管理人员提供了教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及教材的编写与使用等方面的建议。在各项建议中说明了课程实施的基本意图、原则，提出了实施的方法、策略和案例。教学建议包括教学注意事项教学课时内容标准的教学指导建议案例评价建议包括评价注意事项课程资源的开发与利用提供了开发和利用人力资源、设施资源、课外和校外资源、信息资源以及无形资源等方面的具体建议。教材的编写与使用提出了教材编写的基本方针和注意事项，对教材的选择和使用提出了建议。（四）是的细目包括话题

8、交际用语语音词汇语法五个项目。给出了生活、学校、自然和社会四个领域的基本话题及其内容提示。包括表1和表2，表1列出寒暄介绍感谢道歉用餐购物拜访等基本场景；表2则列出会话策略获取信息提出要求等基本语言功能。语音项目包含假名与罗马字发音节拍元音的清化声调语调六个部分。词汇项目由词汇表、词汇附表和日语汉字表组成。词汇表收录了日语基础词汇中词频高、派生能力强、有时代特征、适于中学生的常用词约800个，与相关联，与相配合；词汇附表集中列出了有规律的系列词语，包括系列、人称代词、表示时间的词及数量词；日语汉字表列出了词汇表涉及的日语常用汉字及其音读和训读，以便与汉语汉字加以区分。语法项目包括词类、活用、句

9、子分类和语法细目四个部分，简洁、概要地排列出初中生必须掌握的基本语法。本标准的设计为日语课程的具体实施留有一定的自由空间，地方、学校、教师以及教材编写人员可以利用标准的弹性空间，补充地方教材，丰富和完善日语课程。 第二部分课程目标义务教育阶段日语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和身心健康发展奠定基础。综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养以及情感态度和学习策略等方面综合发展的基础之上。语言知识和语言技能是围绕话题运用日语开展交际活动的基础。文化素养是实现得体交际的前提。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学

10、习能力的保证。它们相互关联，共同构成日语课程总体目标的基本框架，如图2所示。义务教育阶段的日语课程目标共设三个级别。每个级别的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略五个方面的行为综合地提出要求。以下是一级至三级的阶段目标描述。一级能在教师的指导下做游戏。能唱简单的日语歌曲。能用日语交换简单的个人信息，围绕日常生活、学习用品、家居、学校设施等话题开展课堂内外的学习活动。掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日常寒暄表达方式。能书写单词，能根据图片或提示写简单的句子。对日语学习中接触的文化背景感兴趣。乐于了解异国文化。对日语学习表现出兴趣，乐于学习、积极合作。能在学习中主

11、动请教，积极探索适合自己的学习方法。二能在教师的指导下参与扮演角色的学习活动。能用日语交换学习方面的信息，简单介绍家庭成员，简单谈论兴趣爱好、衣食住行等方面的话题。能用日语提出简单的请求，表达简单的祝贺与赞扬。初步掌握购物、用餐等交际活动中的日语表达方式。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能写简单的便条和贺卡。能初步理解中日言语行为和非言语行为特征的差异。对日语学习表现出积极性和初步的自信心，能在日语学习中积极与他人合作，互相帮助。能初步运用认知策略掌握知识和技能；初步运用调控策略监控、调整自己的情绪和行为。三能在教师的指导下编演短剧。能用日语交换学校生活方面的信息，简单谈论中日两国有关自然

12、、传统节日、文化设施等方面的话题。能提出简单的邀请、建议，表达自己简单的愿望、情感、态度，简单表述身体不适。掌握拜访、请教等常规交际活动的日语表达方式。能书写简短的书信和日记。在交际中能注意到中外文化的差异，具有初步的跨文化理解意识。能在日语学习中增强祖国意识，开阔国际视野。能初步运用资源策略，合理利用周围环境，制定简单的日语学习计划，实现自 管理，提高学习效率；初步运用交际策略，提高运用日语进行交际的能力。第三部分内容标准按照义务教育阶段日语课程总目标的分级要求，本课程标准对语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略等五个方面提出具体的内容标准。其中，对提出三个级别的内容标准，而对 只提出第三级的内容标准，以体现教学内容的灵活性，便于操作。一、语言知识（第三级） 语音能熟练背诵五十音图，认读并按照声调符号正确读出所有用假名书写的词语。初步掌握各类声调以及最基本的用言活用形式的声调变化。了解元音的清化现象。掌握陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等各类句子的基本语调。能用接近正常的语速和比较标准的语音、语调朗读课文，进行简单的会话。词汇初步了解日语词汇的音读和训读。掌握约800个常