数学教师怎么进行说课精选多篇Word文档下载推荐.docx

1、说课主要依据学生现有水平与智能发展水平，根据教育理论与教学实践，对学生接受知识情况作出较准确的预设，以提高课堂教学的针对性和有效性。三、说课与备课的不同 （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学

2、备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做。而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。四、说课的内容说课的内容包括：教材分析、 教法学法、教学过程、 练习板书教师要说“准”教材的地位、教学的目标、重难点；说“清”实施教材的主要方式方法及课堂练习的形式；说“会”学生该获取或强化的学习方法；说“明”若干教学程序，师生怎样完成教学任务；说“白”练习的层次与板书设计的好处。1、教材分析说教材（1）在认真阅读教材及教师用书的基础上，说教学

3、的课题，教材的内容、编排地位、作用、意图。（2）明确提出本课时的具体教学目标，分析教学目标要从知识目标、能力目标、情感目标三个方面加以说明。（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、教学关键。2、教法、学法说教法从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法

4、、尝试教学法、自学辅导法。3、说教学过程通常，教学过程要说清楚下面几个问题。（1）教学思路与教学环节安排。（2）说明教与学的双边活动安排。（3）说明重点与难点的处理。（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。（5）说明板书设计。 五、说课要注意的问题1、说课不等于备课，不能照着教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。3、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排20分钟左右的时间。4、注意避免过于表现“理论依据” ，要追求真实与实用。六、几点建议1、为了使读者对说课内容更清楚、对教学思想更明了，可以加一些副标题。如 ：亲历 探究 感悟求“平均数”说课稿

5、又如：合理的情境创设 充分的操作体验“认识角”说课稿再如：动手操作 猜测验证 实践应用 长方形正方形面积计算说课稿让学生经历知识的形成过程让学生在动手操作中理解体验经历 发展能力2、说课稿和教学设计流程要一致。3、要做到详略得当，不要面面俱到。第二篇：小学数学教师如何进行说课答辩小学数学教师如何进行说课答辩柏林中心校郭文远良好的说课答辩能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。由过去听上课，评上课发展到今天的说课答辩，说课答辩是教学研究工作的一大进步。一、什么是说课答辩说课答辩是教师在备课的基础上，教者面对同行或教

6、学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。说课答辩的特点：简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性二、说课答辩与备课、上课的关系1、相同点：（1）主要内容相同，说课答辩与备课的教学内容是相同的。（2）主要任务相同，都是提升教师业务水平。（3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2、不同点：说课答辩是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课答辩是对其他教师，说明自己为什么

7、要这样备课。说课答辩帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。说课答辩是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。说课答辩教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。三、说课答辩与上课的关系说课答辩与上课有很多共同之处，但有自己的特点。1、说课答辩与上课要求不同上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课答辩则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。2、说课答辩与上课

8、的对象不同上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课答辩比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课答辩不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组等。四、说课答辩的内容（一）说教材阐述对教材的理解说教材包括三个方面内容1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。2、明确提出本课时的具体教学目标。3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。俗话说：提领而顿

9、，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？（二）说学生分析教学对象此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。1、学生旧知识基础和生活经验。2、起点能力分析3、一般特点与学习风格差异（三）说教法与手段介绍选择哪些方法手段说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。（四）说教学程序介绍教学过程设计所谓教学程序是指教学过程的系统展

10、开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。1、教学思路与教学环节安排说课答辩者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只要概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时

11、不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。2、说明教与学的双边活动安排3、说明重点与难点的处理4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？5、说明板书设计。五、说课答辩的方法我们了解了说课答辩的基本内容，那么具体的说课答辩方法是怎样的呢？（一）选好要说的课说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。

12、一言一蔽之，说课答辩尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。（二）区别对象，循序渐进1、“赶鸭子上架” 2、“跟着别人学走路” 3、“熟能成巧”（三）说课答辩要注意的问题1、说课答辩不是备课，不能按教案来说课。2、说课答辩不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。3、说课答辩不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说辩”。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课答辩，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。4、说课答辩的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。5、注意发挥教师自身

13、教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课答辩还处于“初级阶段”的层次水平。7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。六、说课答辩的类型1、研究型：一般以年级组或教研组为单位。2、专题型：请专家共同探讨3、示范型：选择较好的教师示范4、评比型：带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。第三篇：如何进行小学数学说课说课，是现代教育教学改革的新创举，是教研活动不可忽视的一环。开展好此项活动，可以大面积提高教师素质，优化课堂教学，提高课堂教学的实际效果。教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”。在新课程标准下的数学说课应赋予新的内容结构、新的教学理念和教学思路。说课一般包括说教材、说教法学法、说教学程序、说练习和板书、说评价分析五个部分。1