二年级科学教学案下册Word文件下载.docx

1、 3、 观察与比较二、 聚焦教师引导： 感觉器官不仅可以帮助我们感知周围的世界是什么样子的， 还可以帮助我们进行比较， 发现很多事物的不同之处。三、 探索（一） 探索实践一1、 教师出示课本第 31 页的上面两幅图， 引导学生仔细观察、 比较这两幅图， 从中找出五个不同点。2、 学生仔细观察并比较两幅图， 从中找出五个不同点， 看谁找得又快又准。3、 全班交流， 学生说出这两幅图中的五处不同点， 教师引导并表扬那些找的又快又准的同学， 颁发“火眼金睛奖”。（二） 探究实践二1、 教师引导： 同学们的眼睛真尖呢！ 下面我们再来考考大家耳朵的听力怎么样？2、 出示器材： 一个塑料桶、 一个大毛绒玩

2、具、 一个小毛绒玩具、一串钥匙、 一把小尺、 一个杯子、 一支铅笔等等。3、 测试方法： 一人把物品丢进塑料桶， 测试者背对着塑料桶，根据听到的声音， 判断是什么物品扔进了桶里， 并说明理由。4、 教师强调测试的要领： 东西被扔进桶里的时候， 要高一点，发出的声音要响亮一点， 让测试者能够听到， 并以此来判断。 这个实验可以反复的对比来听， 同小组的每个同学都要有测试的机会。5、 学生分小组开始进行测试实验， 教师巡视， 了解学生测试实验情况， 并相机加以引导， 纠正不正确的做法。6、 全班交流讨论， 汇报测试的结果， 并说一说自己判断的理由。7、 教师小结并表扬合作比较好的小组和听力比较棒的

3、同学， 颁发“最佳听力奖”。（三） 探索实践三1、 出示实验材料： 玻璃杯、 自来水、 滴管、 酱油。2、 实验要求： 往三杯饮用水中分别滴入不同量的酱油， 然后按照颜色深浅排序。3、 教师强调实验要领： 玻璃杯中的水不能太少， 也不能太多，太多或者太少实验效果都不太明显。 酱油要用老抽， 生抽或者白抽效果都不理想。4、 同小组同学合作进行实验， 一人往玻璃杯中滴入酱油， 其他同学认真观察， 并按照一定的标准进行排序。5、 实验结束之后， 学生汇报实验结果， 并说一说自己是如何排序的， 按照什么方法排序的。6、 教师引导： 我们除了对杯子中液体的颜色深浅进行排序之外，还可以用什么方法进行排序？

4、7、 学生交流讨论： 可以对玻璃杯中液体的多少进行排序， 还可以对玻璃杯中液体的咸淡进行排序（四） 探索实践四1、 教师出示情境题： 同学们， 老师这里有一堆水果， （相机出示一堆水果） ， 不过， 这堆水果当中还有一些仿真水果， 看看谁能把仿真水果挑出来。 谁就能获得真正的水果奖品， 吃到真正的水果。2、 学生分小组进行讨论， 想一想用什么方法， 可以把仿真水果挑出来？3、 全班交流讨论， 预设：可以用手摸一摸， 真的水果摸在手上凉凉的， 而仿真水果没有这个感觉。可以用手掂一掂， 真正的水果是有重量的， 而仿真水果比较轻。可以用鼻子闻一闻， 真正的水果有水果的清香， 而仿真水果是没有的。可以

5、用手掐一掐， 真正的水果一掐， 果汁就会冒出来， 而仿真水果掐了也没用。 4、 学生提出自己的辨别方法， 有条件的可以采用学生提出来的方法进行验证。5、 教师小结： 看样子这个问题难不倒大家， 大家的方法真是变化多样， 在这么短的时间里， 就把仿真水果给挑出来了， 你们可真厉害。 下面谁来说一说， 在挑仿真水果的时候， 运用了我们的哪些感官？6、 引导学生明白挑水仿真水果的时候， 运用了我们的眼耳鼻舌和皮肤等感官， 进一步复习学习的内容。四、 课堂总结 同学们， 今天这节课， 我们运用了多种感官来观察与比较不同的事物， 下面谁来说一说， 运用感觉器官我们可以做哪些方面的比较？ 同时运用多种感官

6、进行比较， 有什么好处呢？2、 学生回答， 教师小结： 同学们， 运用多种感官， 对事物进行比较和观察， 可以对事物有一个更全面、 更确切的了解。 所以在今后的学习和生活中， 我们观察一个事物时， 一定要运用多种感官进行观察。测试与反应知识目标：1、翻拍手游戏中，我们会用到皮肤、眼镜等感觉器官。2、抓尺子游戏中，我们需要用眼镜看对面同学的手势，尺子的位置，大脑判断后，命令手去抓等。3、大多数情况下，感官都是协同作战的。能力目标：1、通过“测定反应快慢”这个完整的探究活动，进一步熟练探究实验的一般过程，提高学生的探究能力；设计实验，设计记录表格，培养学生的创新能力。3、汇报探究方案，培养学生的语

7、言表达能力，通过对实验结果的分析，培养学生的综合思维能力。情感、态度、价值观目标：1、在活动过程中，发展学生合作意识，体验人与人之间的交往。培养学生的良好科学素养。完成整个探究活动。设计记录在不同条件下的多组重复实验数据的表格及对数据的处理和统计分析。1、实验用具：8支30cm长的塑料尺2、学生准备：每人一把15cm长的塑料尺。前一节课结束时布置学生围绕“测定测定反应快慢”设计实验，设计记录表格。一、创设情境，导入新课1、创设游戏情境比一比谁的反应速度快，做同学们熟知的翻拍手的游戏。设计思想：好玩，好动是孩子的天性，通过本环节，可以使教师从学生熟悉的事物入手，激发学生的学习兴趣，把学生的情绪、

8、注意力和思维调节到最佳状态。2、创设问题情境在刚才的游戏中，我们的反应速度有没有快慢之分呢？反应速度的快慢又和什么因素有关呢？我们可以通过测定反应速度这个探究活动来获取答案。提出问题，及时把学生的注意力从游戏中收回。回到课堂学习当中来。二、探究实验1、做一个“反应速度尺”玩抓尺子的游戏2、探究过程：（1）提出问题根据自己的兴趣提出想探究的问题。由于不同的学生观察问题的角度不同，提出问题的水平也不同，教师可从中抽出一些问题做进一步的探究。最终确定探究以下四个问题：抓尺子的游戏需要用到那些感觉器官？左右手的反应速度一样吗？反应速度与性别有关吗？反应速度与反复训练有关吗？（2）作出假设根据自己的生活

9、经验作出假设。根据教师的提示结合日常生活经验学生作出如下假设：抓尺子游戏中，我们需要用眼镜看对面同学的手势，尺子的位置，大脑判断后，命令手去抓等。左右手的反应速度不一样。反应速度与性别有关。反应速度与反复训练有关，训练次数越多，反应速度越快。（3）制定计划让学生根据课本上的推荐的具体方法，设计完整的实验方案。并讨论以下内容：1、材料用具（思考如何使用）2、抓住尺子时，应怎样读取尺子上的刻度值？每次测量时，读取数值的方法应当一样吗？3、每个人的测量次数应该是几次？4、人员分工（分工明确，合作愉快，提高效率）5、记录结果是否需要设计表格？怎样设计表格？（4）实施计划本节课共探究四个问题，所以把全班

10、同学分成四大组，分组选试验课题。做完实验后，小组长负责填写表格并计算出全组的平均值。教师巡回指导，观看学生分组实验情况，对操作不正确的地方给予纠正。（5）得出结论由组长公布每一组的实验结果，并针对数字进行说明，然后引导学生得出结论。磁铁和我们的生活学习 目 标1. 能够搜集有关应用磁铁解决生活和生产中实际问题的信息资料； 愿意关注磁铁在生活和生产中的应用情况， 通过观察和测试， 找出哪些日 常生活用品中使用了磁铁。2. 能列举我国古代人们利用磁铁的实例； 能说出指南针是我国古代四大发明之一。3. 能对“磁铁的应用实例中用到了磁铁的什么性质” 作出说明。4. 能够与其他同学交流并分享自 己寻找的

11、有关磁铁应用的实例。教学重难点重点： 寻找发现磁铁在生活中的应用， 运用所学知识分析物品应用了磁铁的什么性质。难点： 电器中磁铁的应用。教学过程一、 情境引 入讲述故事： 晋朝时， 马隆率兵讨伐叛军。 他下令把大量磁石堆放在通道两侧， 身披铁甲的叛军进入夹道时就像中了定身法， 马隆一举胜利。师： 同学们， 你们知道马隆是怎么胜利的吗？生： 磁石（ 磁铁） 。 同学们还知道哪些古代人应用磁铁的例子？（ 引 领学生简单了解司 南、 罗盘的发明和应用， 使学生认识到指南针是我国古代四大发明之一。 ） 这两个实例中用到了 磁铁的什么性质？ 我们还学习 了磁铁的哪些性质？教师以课件出示： 磁铁能吸引 铁

12、制物体； 磁铁两端极磁力最大； 磁铁的两极分别叫做N 极和 S 极， 且具有指南北的性质； 磁铁间同极相斥， 异极相吸。二、 自 主探究（ 一） 找找磁在生活中的应用 古人都知道应用磁铁解决生活中的问题， 现在人们越来越聪明， 科学技术也这么发达， 现代人是如何利用磁铁的？ 师： 同学们已经通过自 己的努力搜集到了很多有关磁应用的资料， 下面就请同学们把自 己的资料同其他人分享一下。 组织小组交流。（ 二） 哪里有磁铁？教师出示小电动机、 小喇叭和话筒， 并请学生观看解剖图， 问： 同学们想一想， 这里面有磁铁吗？学生思考回答。 我们可以用什么方法检验？ （ 教师提供实物、 大头针和曲别针，

13、检验方法由学生选择， 学生提供方案并实施后， 教师对结果进行点评。 我们再来看看这台机器， 你们能用同样的方法找出磁铁的位置吗？ 思考为什么磁铁要放在这个位置， 它是应用了 磁铁的什么性质？ 有什么好处？ （ 教师组织学生交流， 启发学生根据生活经验， 说出还有哪些家用电器用到了磁铁， 使学生对磁铁在生活中的广泛用途有初步的了解。 ） （ 三） 磁悬浮列车 目 前比火车还快的车是什么车？ 你知道图上列车的名字吗？ （ 由此引 导学生交流 分享有关磁悬浮列车的知识。 ）师： 磁悬浮列车所采用的科学原理就是“同性相斥、 异性相吸” 的原理。 你们能利用环形磁铁模拟磁悬浮列车工作吗？组织学生交流实验， 感受“磁悬浮” 的力量。三、 拓展延伸 你们知道吗？ 磁还可以用 来记录信息。 录音机就是用磁带来记录声音的， 计算机磁盘也是用磁来储存信息的。 （ 教师运用多媒体展示磁应用的图片或实物， 如磁带、 磁卡、磁记录示意图等， 使学生获得直观的印象， 从而丰富学生关于磁记忆的认识。