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1、教学难点感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。教学方法1诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2.探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。3.比较阅读法 如将余光中与席慕蓉同类题材（抒写乡愁）诗歌进行比较。教具准备多媒体CAI课件、投影仪、录音机课时安排2课时教学过程第一课时教师活动学生活动二次设计一、导语设计谁不爱自己的母亲谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌我爱这土地。今天，我们起去感受诗人澎湃着的灵魂。（板书文题、作者）三、教师范背全

2、诗。五、教师作诵读提示：这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。七、教师作简要点评。九、教师明确（1）诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。（2）上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤

3、和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。（3）表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。（4）如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。十一、课堂小结同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读我爱这土地，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最

4、真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。十二. 布置作业二、资料展示艾青（19101996），原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作大堰河一一我的保姆，奠定了在诗坛的地位。四、学生自由诵读六、指名诵读全诗八、精彩研读。学生合作研讨：（1）诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?（2）鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合

5、时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?（3）诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?（4）诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?学生研讨后回答十、熟读背诵全诗第二课时一. 导入回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。四.教师作诵读提示：乡愁诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外

6、游子深情的恋歌。五.配上著名音乐家马思聪的思乡曲，教师作示范朗读七.教师明确：诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。九.教师明确十一.课堂小结同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，余光中的乡愁，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。十二、布置作业二.资料展示余光中（1929）当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发

7、表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加创世纪诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有乡愁白玉苦瓜等你，在雨中三.学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。六.思考：“乡愁”本是一种抽象的情感，但在乡愁诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?（学生回答）八.合作研讨：诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?十.学生依照诗作中的“乡愁是”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也

8、可以是多句。）如乡愁是一杯浓浓的酒乡愁是一轮圆圆的月学习检测和评价教后反思2 我用残损的手掌1了解戴望舒及其诗歌创作。2理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3感情背诵本诗。1品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。3培养学生解读诗歌意象的能力。体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化1理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2对比手法的运用及其表达效果。1诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。2. 联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3研讨点拨法 用于对诗歌对比手法

9、的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。 同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌我用残损的手掌。四、教师感情诵读六、教师点拨九、课堂小结同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生

10、发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的国歌声中唱响心曲。（音乐起）十、布置作业学习检测与评价戴望舒（19051950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有我的记忆望舒草望舒诗稿和灾难的岁月我用残损的手掌作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。三、学生默读全诗五、学生体会诗人的情感。 这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感很确切地表现了诗人的情怀。诵读中体会停顿和重音。六、学生自由诵读，整体感知诗意。 思考：（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感? （2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种

11、感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。 学生诵读体会后回答七、学生配乐诵读全诗合作研讨： （1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。 （2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么? （3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 四人学习小组研讨、交流八、拓展延伸诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。先在小组内交流、修改，诵读自己所写的优美语句板书设计3 祖国啊，我亲爱的祖国1理解、积累“干瘪、疲惫、簇新、迷惘、绯红、喷薄

12、”等词语。2了解舒婷的涛在委婉曲折中表达心声的特点。3感情诵读并背诵全诗。1理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力。 2品味诗歌富有表现力的语言。3把握诗歌的情感历程，培养良好的审美情趣培养学生热爱祖国、献身祖国的精神。诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。1. 诵读感悟法 通过反复诵读感悟诗歌的深沉情感。 2联想想象法 用于对诗中意象含义的把握。3讨论点拨法 用于对诗歌主题的分析。 教学过程一、 导语设计同学们，我们为中国古典诗歌而自豪，因为它凝练、隽永，是多少年沉淀的精华。但这还不

13、是中国诗歌宝库的全部。一批锦绣满腹、才华横溢的新一代诗人，站在前人的肩膀上，感受着新时代的清新气息，创作了一大批精彩华章，装点了中国以及世界诗坛的盛装。欣赏现当代诗歌，我们会得到另一种美的熏陶、情的感染。今天，我们就一起走进朦胧诗人舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国，去领略它别样的审美特征。二、解题：祖国啊，我亲爱的祖国发表于1979年7月，以其沉重的历史积淀，表达了一种希望光明的痛苦和挚情，从中可以体会到诗人对祖国的深情和挚爱。五、教师引导学生归纳概括各诗节的大意。 明确：第一节：回溯祖国数百年的贫困、落后的历史。 第二节：写人民的痛苦和希望。 第三节：描绘处于历史转折时期的祖国形象。 第四节：强调“我”与祖国不可分割的关系。教师示例： （1）我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压身躯。 （2）我是失修的路基，承载你坎坷蜿蜒地前行。八、课堂小结热爱祖国、歌颂祖国，不仅是文学永恒的主题，更是民族振兴的精彩传唱。我们有理由、有信心唱得更响、更亮。九、布置作业三、资料展示舒婷，1952年出生于福建省漳州市石码镇。祖籍晋江泉州四、诵读，整体感知诗意（1）默读，疏解字词，初步感知诗意（2）听读课文录音，揣摩诗歌